浅谈善于启发与主动求知

1、浅谈善于启发与主动求知【摘要】：在新的课程理念下，数学教学要善于启发学生，更要重视学生的自主求知能力的培养，教会学生如何自主学习。关键在于切合学生实际和教学实际，灵活选择学生最容易理解，最容易接受的方法进行教学，不能流于形式。作为教师，要善于激发学生的兴趣，用心体验“教学有法教无定法”的真谛，真正实现“教是为了不需要教”。【关键词】：数学教学 启发教育 主动求知随着教育科研的层层深入，伴着教育技术的日新月异，在小学数学教学过程中，那种原来的老教学形式：教师讲、学生听；教师灌、学生收；教师写、学生抄的教学方法显然不适应现代学生的思维，因为学生是主动探索知识的“建构者”，而不单纯是“模仿者”，故教

2、学方法也相继迭就，渐趋化、系统化了，这就要求在教学课堂中，师生双方应产生积极的互动。教师应积极了解学生思考的情况，注意学生的学习过程，对学生的数学学习加以有针对性的指导，教师应把了解学生的真实情况作为教学的实际出发点，为学生的学习活动提供一个良好的环境，作为教师要善于启发学生以便调动学生主动的求知欲望，并把这两者有机结合起来，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。因而，在教学中要达到善于启发，学生主动求知的目标，我认为应从以下三大方面不懈努力。一、善于激发学生的求知兴趣兴趣是学习的动力。首先，要让学生充分认识并切实体会学好数学的重要性：它是一门主要基础学科。其次，教师要有渊博的知识和较高的教学

3、艺术。第三，每节课内容要充实而有创新，教师切记落入俗套。第四，教案设计要新颖，教学形式要多样，让学生尽可能多的参与到教学过程中去，真正达到动口、动手又动脑，极大地调动求知积极性的目的。小学生，特别是低年级学生对数学学习的热情与积极性，很大程度上取决于他们对学习材料的感受和兴趣。来自身边的熟练情景，不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对探究内容的理解深度。因此，我们在用好教本所提供的材料的同时，还可以进一步挖掘身边的数学学习素材。例如：教学“数一数”时，我可以让学生在教室里“数一数”，在书包里“数一数”；教学“认位置”时，我也可以带领学生走到操场上，说说自己的前后左右。教学一年级学生认识

4、“长方形、正方形“的概念时，我在长方形、正方形上分别着色，从色彩上激发学生，从色彩上激发学生求知兴趣。我除准备长方形、正方形教具以外，还要准备四边形，如平行四边形、梯形、菱形，以便提高学生的识别比较能力，使学生能迅速地辨认长方形、正方形，还要让学生在课前准备一些学具。在教学时，我采用观察、比较、概括的方法，即：观察实物抽象出图像；比较边的长短认识两种图形的边的特点；引导概括让学生分别说说长方形、正方形的边的各自特点及他们的异同点，从而得出结论；正方形的四条边一样长，长方形有两条长的边，两条短的边，相对的两条边的长度相等。在训练时，我又把长方形、正方形变换位置展示给学生，让学生从不同的方位、不同

5、的角度去观察，培养学生的观察力、辨认能力，这样一来，学生真正达到了动口去说、动手去折叠、动脑去思考、分析、辨认，从而极大地强调了学生主动求知的积极性。二、真正实践“教是为了不需要教”把数学学习的主动权还给学生，因为学生是学习的主体，教师在平时教学中先向学生“安民告示”：学习数学要靠自我的认真和主动，不能单纯依靠教师的“牵引”，杜绝学生产生依赖性，要求学生努力提高自学能力，给学生创造行驶“自主权”的机会。课堂上也可以打破教师讲，学生听或教师一问一答的教学模式。把学习的方法交给学生后或集体自学加重点发言加教师点拨，或放手让学生主持新课自学后的讨论，人人争鸣，发表“高见”，后由教师引导小结。在多种形

6、式的独立学习活动中，学生的知识和能力定会与日俱增。“教是为了不需要教”重在强调自学的重要性，大量数据证明通过教学而获得的知识只有10%20%。可见，人的知识绝大部分是靠自学而获得的，数学知识的获得，能力的形成与发展，更是要靠自学自练。当然，让学生自学绝不是放任自流，而需要教师进行切实有效的指导。比如，我在教学“异分母分数加法”时，课前可以出示自学提纲： +与+有什么不同？ 哪道题能够直接相加？为什么？+怎样解决这一矛盾的？然后，让学生看书自学，学生通过课本初步感知和的分母不同，也就是分数单位不同，不能直接相加，应当化成同分母分数才能相加。同时，让学生小组讨论“为什么要化成同分母分数才能相加”等

7、问题，使课堂充满求知欲。从而使课堂气氛异常活跃，学生积极性很高，学生掌握情况很好。实践了“教是为了不需要教”。提供学生探索的空间培养学生创新意识这一点也很关键。没有创新，就没有发展，学生的创新意识、创造能力，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，提供探究素材，留给足够的探索空间，让学生通过观察、操作、猜测、质疑、讨论等具体活动。萌发、提高创新意识。比如，在教学“三角形面积计算”时，我对不同层次的学生提出不同思维水平的探索要求：第一层次，用两块完全一样的三角形拼成一个平行四边形。第二层次，用一块三角形纸片，通过剪一剪、拼一拼，把它变成已学

8、过的图形。第三层次，探索把一块三角形转变成长方形或平行四边形后，长方形的长和宽跟原来的三角形的底和高的关系？或平行四边形的底和高跟原来三角形的底和高的关系？通过动手操作，大胆探索与实践，拼成的是两种图形，一种是平行四边形，一种是长方形，两者不相同，但推出的结论却相同。最后我加以引导，学生总结出：三角形的面积计算公式=底×高÷2，同时学生对“除以2”也有较深的理解。既突破了难点，又活跃课堂的气氛。学生在探索过程中可以从不同的角度思考，发表自我的独立见解，这样长久下来，学生的自主求知意识就会得到培养。三、教师要用心体验“教学有法教无定法”所谓“教学有法教无定法”是指教学有方法，

9、但在实际教学中又无一个固定的教法，这就要求教师在教学过程中应依据教学内容和学生特点灵活选用教学方法进行教学。在教学实践中切不可沿袭陋习，墨守成规，而要大胆地创新、尝试，借鉴别人的成功经验，进而形成自己的教学特色，为提高学生自主探索性学习能力服务。至于教学方法是多种多样的：如“引导、发现法”，“发现与探索结合法”，“求异思维教学法”等等。如教学“圆的面积计算”时，我先与学生一起回顾了三角形、平行四边形、梯形面积计算公式的推导过程，而后揭示本节课题，启发学生提出问题。学生提出了：能否把圆平均分成几等份，把它拼成已学过的平面图形，从而推导出圆的面积计算公式呢？我因势利导：那就请大家按照自己的想法试一

10、试吧！有困难的同学可以与同小组的同学商量一下。学生纷纷动手，有点剪拼成了三角形，有的剪拼成了平行四边形，有的剪拼成了长方形，最后均殊途同归，发现了圆的面积=r2，圆的面积公式的推导是学生经过探索、实践而发现的，学生在教师创设的良好教学环境中，自觉地、全身心投入到学习活动中去，选择自己认为可行的方法，自主地完成对知识的掌握、理解。小学数学课堂教学中教师应相对地削弱对学生的“思维控制”提倡“思维无禁区”，学生的思维可以自由地求异和求同、发散和集中、分析和综合，提倡“求异思维教学法”。比如：列方程解含有两个未知数的应用题教学例题“果园里有杏树和桃树180棵，杏树的棵数是桃树的3倍，杏树和桃树各有多少

11、棵？”在学生审题理解题意的基础上，我组织学生进行小组讨论：“在这道题里有几个未知数？该怎样设？怎样列出方程？”并留足时间让学生讨论，然后将学生讨论的结果一一展示：（1）设桃树为X，那么杏树的棵树为3X，列出方程：X+3X=180;（2）设桃树的棵树为X，那么杏树的棵树为3X，列出方程：（1+3）X=180；（3）设杏树的棵树为X，那么桃树的棵树为X，列出方程：X+X=180；（4）设桃树的棵树为x，那么杏树的棵树为180-x=3x，每一种列法均让学生充分展示思维过程。着重引导学生对这四种列法进行解答、比较、概括，最后发现含有两个未知数的应用题的解答关键：设其中一个未知量为X，另一个未知量用含有未知量的式子来表示，再根据题中的等量关系列出方程，进行解答，教学过程中，我重视开放教学时空，为学生提供尽可能多的自我选择机会，使学生在知识、能力、情感态度等方面生动、活泼、主动地得到发展。教学方法是多样的，关键还是在于切合学生实际和教学实际，灵活选择学生最容易理解、最易于接受的方法进行教学，这才是最根本的目的，不能流于形式。总之，教师“教”的时空是有限的，可学生学习的时间却是无限的。如果我们只注意让学生按照教师的指令去做、去发现、去