儿童认知心理发展ppt课件

1、1（一）认知的内涵（一）认知的内涵（二）认知的五大能区（二）认知的五大能区（三）认知能力发展（三）认知能力发展2认知的定义认知的定义 认知是大脑反映客观事物的特征与联系，并揭露事物对认知是大脑反映客观事物的特征与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动，是全部认知过程的总称。人的意义与作用的心理活动，是全部认知过程的总称。 婴幼儿认知发展包括其感知觉、注意、记忆、学习、思维、婴幼儿认知发展包括其感知觉、注意、记忆、学习、思维、言语和想象等能力发生、发展的整个过程。言语和想象等能力发生、发展的整个过程。 认知过程是大脑对外部信息进行加工的过程。认知过程是大脑对外部信息进行加工的过程。3智力与认

2、知智力与认知对于智力，心理学界有不同的解释，至今还没有一个统一的对于智力，心理学界有不同的解释，至今还没有一个统一的被广泛接受的定义。在我国，目前较多的心理学家倾向于认被广泛接受的定义。在我国，目前较多的心理学家倾向于认为，智力是指认知方面的各种能力（观察、记忆、思维、想为，智力是指认知方面的各种能力（观察、记忆、思维、想象等）的综合，象等）的综合，其核心部分是思维能力和解决问题的能力。其核心部分是思维能力和解决问题的能力。认知心理学阐述智力的本质和过程，是关于智力的理论。认知心理学阐述智力的本质和过程，是关于智力的理论。4认知五大方面认知五大方面感知感知思维思维注意注意记忆记忆言语言语初级阶

3、段初级阶段高级阶段高级阶段观察观察最初的学习最初的学习想象想象对外部信息进行加工的过程5认知五大方面认知五大方面外部感知觉 注意 记忆 言语和思维 人类个体认知发展的历程人类个体认知发展的历程 认知活动普遍遵循的历程认知活动普遍遵循的历程 认知实践过程中协同作用认知实践过程中协同作用6认知五大方面认知五大方面思维言语记忆注意感知外部83% 11% 3.5% 1% 1.5%83% 11% 3.5% 1% 1.5%视、听、嗅、味、触抽象逻辑思维具体形象思维直观行动思维认知实验心理学家赤瑞特拉实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)的著名心理的著名心理实验证实，人类从不同实验证实，人类从不同渠道获取

4、的信息量不同。渠道获取的信息量不同。认知过程是对外部信息认知过程是对外部信息进行加工的过程，要想进行加工的过程，要想提高认知能力，首先应提高认知能力，首先应获得丰富的外部信息。获得丰富的外部信息。7 25302530平方米平方米“电影厅电影厅”环境环境 借助训练软件借助训练软件 百余个高清（百余个高清（1920192010801080像素）像素）多媒体素材多媒体素材 渐进训练渐进训练婴幼儿多媒体认知训练婴幼儿多媒体认知训练从从94%94%的外部信息入手综合开发智能的外部信息入手综合开发智能8 直观行动思维是以直观的动作和活动为媒介而进行的直观行动思维是以直观的动作和活动为媒介而进行的思维。它的

5、高级形式是实践思维（操作思维）。这种思维思维。它的高级形式是实践思维（操作思维）。这种思维的主要特点是通过动作和活动获得问题的答案，可以说是的主要特点是通过动作和活动获得问题的答案，可以说是一种观察学习，也可以说是一种尝试错误学习。一种观察学习，也可以说是一种尝试错误学习。 直观行动思维是高等动物和人类所共有的，同时也是直观行动思维是高等动物和人类所共有的，同时也是人类祖先和人类婴儿最早获得的思维能力。人类祖先和人类婴儿最早获得的思维能力。 婴儿能找到被藏起来的物体即是直观行动思维的表现。婴儿能找到被藏起来的物体即是直观行动思维的表现。科学实验也可以说是一种高级的行动思维。科学实验也可以说是一

6、种高级的行动思维。直观行动思维直观行动思维思维是认知能力的核心思维是认知能力的核心9 形象思维是以直观形象和具体表象为材料进行的思维，类别认形象思维是以直观形象和具体表象为材料进行的思维，类别认识、图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等认知活动都离不识、图形认识、空间认识、绘画认识、形象认识等认知活动都离不开形象思维。开形象思维。 形象思维具有形象思维具有形象性、非逻辑性、粗略性和想象性形象性、非逻辑性、粗略性和想象性等特点。等特点。 形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工，而获得新形象产品的输出。所以，形象思

7、维训练有有形象的加工，而获得新形象产品的输出。所以，形象思维训练有助于创造力的培养。助于创造力的培养。 具体形象思维具体形象思维思维是认知能力的核心思维是认知能力的核心10具体形象思维具体形象思维思维是认知能力的核心思维是认知能力的核心11具体形象思维具体形象思维思维是认知能力的核心思维是认知能力的核心12具体形象思维具体形象思维思维是认知能力的核心思维是认知能力的核心13具体形象思维具体形象思维思维是认知能力的核心思维是认知能力的核心14我岁时就可以象大师一样去画画，但我一生都在学习怎样象儿童那样去画画。我岁时就可以象大师一样去画画，但我一生都在学习怎样象儿童那样去画画。 毕加索毕加索具体形

8、象思维具体形象思维思维是认知能力的核心思维是认知能力的核心我岁时就可以像大师一样去画画，但我一生都在学习怎样像儿童那样去画画。 毕加索想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。 爱因斯坦爱因斯坦 15形象思维训练形象思维训练美术厅美术厅建筑景观情景建筑景观情景军事模型情景军事模型情景自然景观情景自然景观情景16抽象逻辑思维抽象逻辑思维 抽象逻辑思维以抽象概念为媒介，是对客观现实进行间接的、抽象逻辑思维以抽象概念为媒介，是对客观现实进行间接

9、的、概括的反映的过程，从中抽取出事物的本质属性，撇开事物的非本概括的反映的过程，从中抽取出事物的本质属性，撇开事物的非本质属性，可获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识，其特点是对质属性，可获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识，其特点是对客观规律的把握和运用。如用抽象的数学公式解决形形色色的生活、客观规律的把握和运用。如用抽象的数学公式解决形形色色的生活、生产和科研问题。生产和科研问题。 抽象思维与人类的情感和直觉等（俗称情商）有关。抽象思维与人类的情感和直觉等（俗称情商）有关。 做事有条理、思路清晰、善于分析总结、善于规划和实施复杂做事有条理、思路清晰、善于分析总结、善于规划和实施复杂且严谨过

10、程等是逻辑思维能力强的表现。且严谨过程等是逻辑思维能力强的表现。思维是认知能力的核心思维是认知能力的核心17 研究表明，大脑的音乐能区同时是复杂的数学运算所需要的，因此音乐智能的培养可以为数学、逻辑思维能力做准备。 音乐以使用和理解乐谱为特征，而乐谱是由具有明确定义的一组抽象符号组成，有其内在的规律，这就是音乐的抽象性的表现。 为什么音乐智能是一种抽象思维能力？ 音乐给人以强烈的情感感受，这是抽象思维与人类的情感和直觉（俗称情商）相关的最典型表现。18 艺术学习和儿童艺术技能发展的本质，并不在于显在的外艺术学习和儿童艺术技能发展的本质，并不在于显在的外部操作，而在于心灵的内部认知。任何艺术素质

11、的培养，其最部操作，而在于心灵的内部认知。任何艺术素质的培养，其最终目的是提升认知能力，与外在的技巧相比，我们更注重内在终目的是提升认知能力，与外在的技巧相比，我们更注重内在的思维能力的提高。各种艺术作品其精彩之处也在于创作者的的思维能力的提高。各种艺术作品其精彩之处也在于创作者的思想光芒。思想光芒。 过早、过多强调艺术技巧的训练，会让儿童丧失兴趣，甚过早、过多强调艺术技巧的训练，会让儿童丧失兴趣，甚至扼杀儿童的思维能力，从而失去认知训练的好机会。至扼杀儿童的思维能力，从而失去认知训练的好机会。重视儿童青少年的艺术教育重视儿童青少年的艺术教育19抽象思维与言语表达训练（兼顾行为控制训练）抽象思

12、维与言语表达训练（兼顾行为控制训练）音乐厅音乐厅20 在不超出人脑、人体承受能力的范围内，大脑只要保持和增长作功量次，思维能力就会增长。大脑不作功，思维能力不增长。在不超出人脑、人体承受能力的范围内，大脑只要保持和增长作功量次，思维能力就会增长。大脑不作功，思维能力不增长。 一次高量级的作功等同于多次低量级的作功。一次高量级的作功等同于多次低量级的作功。 当大脑的作功能力已经达到某个量级后，在这一量级上和这一量级以下范围内，即使作功量次增加，也不会引起思维能力增长。如要继续增长思维能力，就必须提高作功量级。作功量级的提高须适度，超出大脑的能力范围，也将引起脑拒绝作功。当大脑的作功能力已经达到某

13、个量级后，在这一量级上和这一量级以下范围内，即使作功量次增加，也不会引起思维能力增长。如要继续增长思维能力，就必须提高作功量级。作功量级的提高须适度，超出大脑的能力范围，也将引起脑拒绝作功。填鸭式教育更多是在记忆的层面开展训练填鸭式教育更多是在记忆的层面开展训练 在不超出人脑、人体承受能力的范围内，大脑只要保持和在不超出人脑、人体承受能力的范围内，大脑只要保持和增长作功量次，思维能力就会增长。大脑不作功，思维能力不增长作功量次，思维能力就会增长。大脑不作功，思维能力不增长。增长。 一次高量级的作功等同于多次低量级的作功。一次高量级的作功等同于多次低量级的作功。 当大脑的作功能力已经达到某个量级

14、后，在这一量级上和当大脑的作功能力已经达到某个量级后，在这一量级上和这一量级以下范围内，即使作功量次增加，也不会引起思维能这一量级以下范围内，即使作功量次增加，也不会引起思维能力增长。如要继续增长思维能力，就必须提高作功量级。作功力增长。如要继续增长思维能力，就必须提高作功量级。作功量级的提高须适度，超出大脑的能力范围，也将引起脑拒绝作量级的提高须适度，超出大脑的能力范围，也将引起脑拒绝作功。功。脑思维作功量次与作功量级关联定律：脑思维作功量次与作功量级关联定律：21皮亚杰皮亚杰（Jean PiagetJean Piaget，1896189619801980，教育和发展心理学大师），教育和发展

15、心理学大师） 皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。 提出内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应，即取得机体与环境的平衡。22个体与环境互动个体与环境互动 认知发展认知发展 适宜环境适宜环境 + + 主动参与主动参与 = = 认知发展认知发展 不宜环境不宜环境 + + 被动灌输被动灌输 = = 认知发展认知发展 “建构主义建构主义”的认识论因强调儿童学习由的认识论因强调儿童学习由“老师教老师教”向向“我要学我要学”主动转变，倍受世界各国欢迎，特别是在教育实践领域获得了日益主动转变，倍受世界各国欢迎，特别是在教育实践领域获得了日益广泛的应用。广泛的应用。提供适宜环境提供适宜环境，并鼓励儿童在环境中，并鼓励儿童在环境中主动参与主动参与，成为，成为教育过程中的两大首要环节。教育过程