学习课堂评介（体糸构建与实践）

1、学的课堂评价体系构建与实践 吴守垣 崔永平 刘北虹【内容提要】评价的回归是对教育目标价值的判断。变失去学习为学会学习，以改变课堂教与学的方式为突破口，聚焦于每一个学生的学习课堂的评价。通过说教材改变教师的学习方式，实现课程标准的校本化，进行课堂学习行为观察与判断，实行多元化的学业测评，判断学习课堂价值。改变评价的方式，变外在管理为内在抠动，构建学习课堂的评价体系。【关键词】学习课堂 学习方式 评价方式二十世纪以来，我们的教育学夸美纽斯，学杜威， 又学凯洛夫，常常总是在干着同样的一个事情，又总是在同一起点上去说论，八十年代的教育评价，学泰勒、学布卢姆，也是如此，并且还在说要走自已的路，往往做成一

2、个非驴非马之局。一、回归教育评价的原点教育评价是依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准与信息比较的基础上作出价值判断。其关键词是“标准”、“信息”与“判断”，标准指的是（对教育）目标的价值分折与建立评价指标，“信息”即是教育过程中行为方式的反馈，根据评价指标搜集与测量；“判断”是比较中的描述，是对教育，教学改进的决策。我们的评价，却常常以评定、评比、测量等手段来替代目的，评价要回归对目标价值判断的原点。回归到对学习价值乃至学生生命价值的判断的原点。二、“每一个学生”与“终身发展”七十年代，中小学的培养目标主要是“基础知识”与“基本技能”（双基），改革开放后，先是在“双基”的基础加上“智能

3、”（智力能力）因数，到八五年，又加上 “非智力因素”，九十年代初，心理学家把它规范为“个性”或者“人格”。九五年以来，以“素质”“涵盖了“双基”、“智能”、“非智力因素”的目标与内容。新世纪的国家中长期教育改革与发展规划纲要提出“为了每一个学生的终身发展”的培养目标， 这是我们的教育第一次无条件承认每一个学生的自身价值。教育的价值在于发现和促进每一个学生的自身价值，不再以教师的价值，家长的价值去设定学生的价值，使学生成为外在价值的工具。学校教育再也不能为了择优，为了淘汰而致使学生失去学习的权利。学习是人类生命的本能，也是每一个学生生命的本能，关键在于发掘，在于养成学习的自信力、情感力、意志力。

4、也就是我们所说的对个体生命价值的尊重。“终身发展”突破功利教育观，学校教育给学生的是他在未来能对他的发展起基础性，关键性作用的东西，那就是创造未来的志向和能力。新世纪的教育目标在培养对象由群体转向个体，由以往的教育内容转型为教育方式。定位在学生的发展。发展的核心是志向和能力，发展的关键是教学观的转型，变教的课堂为学的课堂，实现学习的可持续发展。新课程的三维目标以认知技能、过程与方法，情感态度价值观的三个维度，指向人的发展。认知与技能来自“双基”有别于“双基”，指的是学科最基本最有用的智慧技能，即学概念，学规则，会辨认，会概括。并且不仅以学科内容为定位，还要是关注每一个学生的最近发展区。过程与方

5、法是做中学，通过不同情境的练习运用，掌握认知的策略，包含了有选择的注意；进行材料编码并记忆；会集中，会审视；用复述与有意义的重新学习去提取；掌握思维技巧，在新的问题解决情境中实现迁移，解决问题。不仅仅是怎么做，更重要的做了悟到要这样做。情感态度价值观指的是学习情绪，学习体验和学习道德，最大价值在于学会选择。作为课程目标，不能像标签式列在教学设计里，它是有机地结合了教学内容与方式，是生成在情境活动中，这一点我们常常误读。三、学的目标的定位学的课堂首要是正确确定学什么，我们是以“读课标，说教材”“去探索如何把学科核心能力作为内容标准进行形态状的描述，如何通过学习水平的界定提高描述的精确度”。我们以

6、说单元教材为切入口，再扩展为说专题、说模块（或整册教材），说单元主题、确定学（教）什么，画知识树，使知识结构化，说教学重点和难点，掌握认知策略。重在培育核心能力的方式方法。读课标，说教材，是设计学的课堂前置性作业的依据，也是教师的学习方式的一个转型。具体评价方式是质性为主，量化为辅。说教材评价量表（一）评价项目评价内容评价细则评价方式教学目标实现课标的解读1.读课标针对教学内容2.课标有具体形态描述3.目标要有认知水平的具体界定4.目标的行为方式是可测定的A.对照课标要求B.对应目标分类C.目标叙述语言教学内容明确培育核心能力1.知识树呈现知识序列结构2.把握知识的承接关联3.重难点关注学生学

7、习的生长点4.能重构教学内容A.对比教材内容B.明确学生分析C.进行教材统整教学方式选择适宜方式1.设置前置性作业2.融合课后练习3.适宜的教学特色A.查针对性B.查作业量C运用教学特色说教材评价量表（二）明确学习主体具体形态解读结合教学内容明确认知难度描述语言准确优良合格不合格优良合格不合格优良合格不合格优良合格不合格优良合格不合格知识结构清晰知识链接明确重点把握准确难点分析学情教学内容统整优良合格不合格优良合格不合格优良合格不合格优良合格不合格优良合格不合格作业体现目标作业针对学生练习要求明确课前课后对应注意教学特色优良合格不合格优良合格不合格优良合格不合格优良合格不合格优良合格不合格运用

8、该量表，对说教材的学习结果作出描述性的评价，作为集体备课的必要前提，也是集体备课研修的主要形式，是各校教研组（或年级组）教研校本化的举措，各校再辅以制度化的奖惩。作为演讲式的说教材活动再加上展示效果的评价，如语言流利，表达激情等。四、学的课堂观察与改进学的课堂核心是解放学生，变接受式机器为自主式的人。要改变的是教师的灌输和过分关注精英型学生的教学行为，一定要纠正放弃所谓的“差生”，甚至使他们失去学习权利。无论生本课堂，杜郎口课堂，洋思先学后教，东庐讲学稿，最本质的是要学生做中学，课前做，课中做，课后做。一是做什么，二是做后的交流展示，三是做错了重做，四是从中悟到了什么。学的课堂观察量表（一）项

9、目评价内容评价细则前置性作业作业完成统计全部人部分人未做人作业对错率全对人部分人全错人作业反馈及时人找出问题人有对策人学的课堂观察量表（二）项目观察行为方式教师提问识记指名好生作业内容推理中等解释后问创意差生追问无价值不指名补充答问学生答问识记好生频次表达流利推论中等频次表达困惑创意差生频次启发后答无答主动频次启而不发小组活动讨论组织答问平均上合练抢答平均分独立示范性平均下帮助提出问题学的课堂观察量表（三）项目评价内容行为方式教学行为方式教学情感语言规划表达恰当设置情境技术手段教学时间5-10分11-20分21-30分31-40分观察量表得到的是行为方式的反馈，重要的是对反馈信息的做出什么样的

10、判断分析。要着眼于学习心理习惯的养成，学习价值的判断。观察到的是外显行为方式，要透过现象去判断本质性的行为价值。观察可作群体判断，也可以作为个案的研究，选择一、二个学生（差异性的）去观察得出对比判断学习价值。教师也同理，观察可以是教师对学生的观察也可以是学生的自评，或教师的自评，还可以是引进研究者的评价（即三元评价）五、学业质量测评学业就是学生在学校学习的全过程。这个过程包括了进来，中间与结果，我们过于关注结果的质量测评 。不可能说中考、高考的结果不重要，现行的教育体制决定了质量的评价。我们要的结果是由学习的过程所决定的结果。要以形成性评价去推进结果向正方向反应运行。课堂测试评价（一）项目结果

11、统计测试内容识记推理创意测试成绩平均上（人次）平均分（人次）平均下（人次）存在问题课后作业评价（二）项目评价细则作 业作业量完成度没完成正确率错率抄袭率学生的测试与作业的结果各校要有执行制度，应进行个人成绩的累计，再求出平均分值，纳入期末总成绩的20%30%计值，否则无以体现学习过程的价值。我们评价无非在探讨评价指标的分解是不是价值的感知，学习的下位能否判断学习价值。二是评价信息收集，测量的数据如何可信，方式要简便又有科学性，三是如何判断收集信息，类似不同医生看相同一张CT片，得出诊断却并不相同。我们只能在实践中去完善。应该说经历过摸着石头过河的人们，千万别再人为地把摸着的石头设为路障，摆出“八阵图”再将他人引入迷途了。参考文献：1顾志跃.新学业管理和学业评价2顾志跃.教育评价的新进展3尹后庆.课改还要再过几道