生涯及应考辅导工具的应用

1、臺北市第 10 屆中小學及幼稚園教育專業創新與行動研究徵選類別： 國中組 教育專業經驗分享類學習領域： 行政主題： 生涯及應考輔導工具的應用作者： 張雨霖、林十劦、薛心潔、蔡幸君服務學校 ：臺北市立龍門國民中學摘要為能更有效率地進行生涯進路諮商，本校九年級輔導教師們共同撰擬 生涯 及應考困擾自我檢核表及學生生涯進路輔導諮商表 。經過去年實地施測之 後，進行預試選題及信效度之檢驗，發現本量表具有良好的內部一致性信度，同 時透過因素分析建立良好的建構效度。由今年施測結果當中，發現本校九年級學 生在生涯及應考困擾方面屬於偶有困擾至有些困擾之間。另外，不同生涯 及應考困擾程度的學生在本量表之得分確有顯

2、著差異。同時本校教師利用 生涯 進路諮商表格，進行生涯進路輔導工作。發現透過生涯及應考困擾自我檢核 表及學生生涯進路輔導諮商表兩項工具，使輔導老師更能預先具體地掌握 學生的困擾問題，並且有充分的資訊能夠協助學生進行生涯的抉擇，亦兼有親師 交流的功效。最終筆者針對前述兩項輔導工具之應用與改進提出建議如下：一、將來可運用生涯及應考困擾自我檢核表做為工具，進一步探究不同變項如性 別、成績、家庭背景的學生，生涯及應考困擾上的差異。二、可進一步運用集群分析（cluster analysiS方式，探究學生在生涯及應考困 擾自我檢核表三個分量表上的得分形態 ，歸納本校學生主要生涯及應考困擾 類型，可供輔導老

3、師進一步設計相關輔導活動之參考。三、生涯進路輔導諮商表可提前實施，以利先期針對考試情緒焦慮及學習方法困 擾的學生進行諮商，而生涯資訊缺乏的學生，則可較接近考試時再予以提供 諮詢。關鍵字：輔導諮商、生涯輔導、量表編製壹、動機與目的說明每年到了下學期，本校九年級的輔導老師們便忙著為同學進行生涯進路諮 商。過去的慣例是由輔導老師，在每年下學期開學後的第一次模擬考之後，利用 輔導活動課的時間，開始與任教班級學生逐一進行晤談，以瞭解每位同學關於生 涯及應考的困擾，適時予以提供協助或諮詢。然而，這樣的工作方式，固然對於許多有需求的學生幫助很大，但另一方面 也由於需要花很多時間在諮商會談上，導致九年級的輔導

4、老師到了下學期，除了 必須挪用許多上課時間來進行生涯進路諮商活動，甚至還必須使用到午休、下課 等時間，才能將任教班級的學生都一一談完，對於輔導老師的教學與個人都形成 極大的負擔與影響。有鑑於此，從去年開始任教九年級的幾位輔導老師，在大家集思廣益之下， 合作編了一個生涯及應考困擾自我檢核表，在進行九年級的生涯進路諮商之 前，讓各班學生填答，以利輔導老師們做為決定諮商優先順序，並事前評估學生 生涯及應考困擾情形的參考。除此之外，我們還先讓九年級各班導師推薦生涯困 擾的優先關懷名單，綜合這兩份資料，以及輔導老師平常對學生的觀察，讓我們 能夠先挑選出具有較高生涯及應考困擾的學生，先針對這些較有需求的學

5、生進行 個別諮商會談。而其他需求較低的學生我們則發展一份學生生涯進路輔導諮商表，內容整合 了學生過去性向測驗、興趣測驗以及模擬考分數等資料，提供學生參酌進行選填 志願練習，並且可攜回供家長輔導學生升學之參考。我們期待經過這樣的個案管 理程序，或許可以大幅節省這項工作所耗費的時間與心力。爰此，本研究的主要目的如下：一、本年度九年級實施生涯及應考困擾自我檢核表概況分析。二、瞭解學生生涯進路輔導諮商表之使用情形。三、針對結果提出建議，供導師及輔導老師後續生涯諮商與輔導參考。貳、本年度生涯及應考困擾自我檢核表實施概況一、生涯及應考困擾自我檢核表簡介本量表係由本校所有主要任教九年級的輔導老師，由本身多年

6、與學生進行生涯進路諮商的經驗，列出學生常見的生涯進路或應考相關困擾的問題，經過彙整 後，刪除重複或相類似的問題，同時進行文句的修飾後，編成量表的初稿。初稿 的內容主要可歸納為三大類：升學進路資訊、壓力的身心反應與抒解、讀 書方法與態度。接著再將初稿送給校內具多年輔導學生經驗，較為資深的主任 審題並給予修改意見後，編成生涯及應考困擾自我檢核表。預試量表計30題，採李克特氏五點計分方式，由學生根據自己的狀況，若 對於各題項描述的情形感到毫無困擾則選 1感到偶有困擾則選2,感 到有些困擾選3,感到相當困擾選4,感覺極為困擾則選5。計分 方式為各題加總，分數越高代表學生的生涯及應考困擾程度越高。經項目

7、分析及因素分析之後，刪除不適宜的題目保留 21題（每向度7 題）， 經Cron bach' s a內部一致性分析，各分量表的 Cron bach' a係數為.819212, 全量表為.925，表示本檢核表具有良好的內部一致性。此外，採取主成份分析法（principle component analysiS來進行因素分析，並選擇直接最小斜交法 （DirectOblimin ）做為轉軸方法。結果顯示各題因素負荷量均達.40以上，且量表總解釋 變異量為50.68%，顯示量表具有不錯的建構效度。量表向度及題目表列如下：表1生涯及應考困擾自我檢核表向度及題目一覽表向度題目生涯進路 資訊1

8、.我對於多元入學管道（申請、甄選、登記分發）不瞭解。2.我對基本學力測驗的考試科目、流程及注意事項不瞭解。3.我不清楚咼中、綜合咼中、咼職、五專等不同類型學校的區 別。4.我不知道如何選擇將來想就讀的學校類型 （咼中、綜合咼中、 咼職或五專）。5.我不清楚自己想就讀的學校或科系的現況及招生條件。6.我還不清楚自己的興趣、學習能力及個性等考量條件。7.我對技職體系有興趣但不知如何選擇將來想就讀的類科。壓力反應 與調適8.最近我的飲食或睡眠習慣變得不太正常（至少已經持續兩週 以上）。9.最近我常感覺到某些身體上的不適，如不明的疼痛、疲累、 心悸、反胃等10.考試時我會過度的緊張，以致於影響作答成績

9、不理想11.我最近心情很容易不好，也比較容易與人起爭執，跟以前不 太一樣。12.我不知道心情不好時，可以找誰傾訴。13.我不知道如何舒緩自己的壓力，幫助自己放輕鬆。14.我擔心萬一基測考試結果不理想，自己無法坦然承受。學習方法 與態度15.我在唸書時很容易被其他事情干擾以致於無法專心16.我不知道如何控制自己的休閒活動（如打電動、上網、看電 視、講電話）。17.我想多瞭解考試的答題技巧，讓自己在考場中做答更順暢。18.我不知道如何訂定讀書計畫。19.我已訂定讀書計畫，但無法確實執行。20.我在各學科的成績表現上差距很大（或者對於某一科特別沒 有辦法）。21.我已經很專心很努力了但成績依然不理想

10、。此外，根據前一年針對本校九年級應屆畢業生施測結果，分別以男女生困擾 分數百分等級74、27為切分點，在各分量表上得分換算PR74以上為高困擾， PR73-28之間為中困擾，PR27以下為低困擾。各分量表男女生困擾程度的臨界 分數表列如下：表2生涯及應考困擾自我檢核表各分量表男女生困擾程度臨界分數一覽表困擾程度臨界生涯進路壓力反應學習方法分數資訊與調適與態度高男19以上20以上24以上女20以上22以上26以上中男11-1811-1914-23女12-1913-2115-26低男10以下10以下13以下女11以下12以下14以下、本年度實施結果本年度針對九年級實施生涯及應考困擾自我檢核表，共施

11、測496人，各 班量表回收之後，扣除填答不完整或明顯胡亂填答者，共回收有效卷438份。其中男生220人（50.2%）,女生218人（49.8%）。施測結果，學生於各分量表及 全量表作答之平均反應，其範圍、最大值、最小值、平均數、標準差等描述統計 資料則如表3所示。表3各分量表及全量表平均之各項描述統計結果平均反應範圍最小值最大值平均數標準差學習方法與態度5.000.005.002.740.91生涯進路資訊4.860.145.002.170.79壓力反應與調適4.570.144.712.250.85全量表4.310.084.382.450.72由上表可知，整體而言學生在各分量表及全量表的作答反應

12、，平均落在2.172.74之間。本量表係為李克特氏五點量表，理論上的中間值是3,學生的反應小於3,顯示本校九年級學生在生涯及應考的困擾程度，整體而言屬於偶有困 擾至有些困擾之間。此外，雖然本量表之編製，經過校內老師審查及因素分析選題，已具有一定之內容效度與建構效度。惟為進一步確認本量表之外在效度，筆者另外請已經實 際與學生晤談完畢的九年級輔導老師，由他們晤談的印象，勾選出認為生涯困擾 程度較高，且確實有諮商晤談急迫需要的學生。三位輔導老師共勾選出46位同學（約佔全體九年級學生10%）,這46名學生屬於高困擾組。另外筆者再由 其餘學生當中，以分層隨機方式（男女生分別抽取）亦抽選共46名學生，做為

13、低困擾組。接著以t考驗比較高、低困擾組學生在各分量表及全量表得分上的差異（詳 如表4）。表4高、低困擾組學生在各分量表及全量表得分上的差異t考驗分量表分組人數平均數標準差t值高困擾組4641.7610.406.47*學習方法與態度低困擾組4628.599.10高困擾組4617.336.082.65*生涯進路資訊低困擾組4614.334.70高困擾組4620.225.894.01*壓力反應與調適低困擾組4615.265.97高困擾組4679.3018.156.02*全量表低困擾組4658.1715.40* P 值.01由表4可知高、低困擾組學生在各分量表及全量表的得分上均有顯著的差異（Pv.01

14、）,高困擾組學生得分均顯著高於低困擾組學生。表示本量表對於學生的生涯及應考困擾具有顯著的鑑別效果，此亦可做為本量表效度證據之一。參、學生生涯進路輔導諮商表實施情形為協助學生及家長整合生涯相關資訊，以利進行生涯抉擇，同時亦提供輔導 老師進行生涯進路諮商時可有所依循 ，本校九年級輔導教師團隊修改過去常用之 生涯進路諮商表格（詳如附件） ，並依下列程序指導學生填寫完成：一、套印學生多因素性向測驗、生涯興趣量表、第 4、5 次模擬考分數 首先由輔導室資料組整合學生個人資料 、八年級時所實施的多因素性向測驗 結果、九年級上學期實施生涯興趣量表結果，以及最近兩次模擬考分數，統一套 印於個別的生涯進路諮商表

15、中。二、統一說明性向及興趣適配類型 由輔導老師統一針對各班學生進行性向測驗及興趣測驗分數解釋 ，例如性向 測驗分數標準九 4 以上表示具有中等以上之學習潛能 ，職業興趣分數最高前兩項 （分數須大於 8）表示對於該類型工作或學習科目較有興趣。並且針對不同性向 與生涯興趣之間搭配組型進行說明：高性向高興趣表示合適選擇相關類科或工 作；高性向低興趣，表示可培養該類科相關興趣；低性向高興趣，表示可將該項 生涯興趣當成嗜好或休閒培養；低性向低興趣，則表示較不適合從事該類科之學 習或工作。若興趣類型分化較不明顯，可利用高中或高職階段多方培養及探索各 種興趣。三、指導學生進行學習科目之 SWOT 分析由輔導

16、老師指導學生針對自己基測應考科目的成績，進行 SWOT 分析，以 幫助學生在考前衝刺的階段，找出自己的強弱勢及機會、威脅等科目，並據以訂 定合理的考前讀書計畫。其中優勢科目代表自己容易得高分的科目，劣勢則是自 己表現最不好，或最不穩定的科目，機會科目是指表現次好，或者是目前稍不理想，但考前多加準備會有起色的科目，威脅科目則是隨著考試範圍擴大成績有下降危機，或者是次弱的科目。建議學生考前應針對機會及威脅科目加強。四、引導學生練習選填志願目標 最終由輔導老師引導學生，參酌性向、興趣、模擬考成績等因素，練習設定 目標志願。依據選填志願之法則，學生需設定目前可能區 、夢幻區、保險 區等學校。目前可能區

17、亦即學生參酌性向、興趣，以及目前模擬考成績落 點之後，最可能就讀的學校； 夢幻區則是學生心中理想，但目前成績尚有些 許落差（差距不能過大）的學校； 保險區則是請學生預期萬一考試分數不盡 理想，或者今年度落點跟往年有所變動時，學生認為雖不滿意但尚可接受的 學校。五、升學選校資訊 此外，在進路諮商表的背面，另外提供各高職類科的生涯興趣性向對照 表，並且列出北市一般高中職校概略的 PR 值預估落點，供學生、導師及家長參 考。九年級各班輔導教師，經由上述資料，並透過前述生涯及應考困擾檢核表資 料，以及導師推薦生涯困擾高關懷名單，利用基測考前 3-5 週的課程時間，與學 生進行個別生涯諮商會談 ，並且在

18、師長回饋欄 針對每位學生的性向興趣適配、 目標設定，以及應考心情等內容予以回饋建議。肆、結論與建議為能更有效率地進行生涯進路諮商，本校九年級輔導教師們共同撰擬 生涯 及應考困擾自我檢核表 。經過去年實地施測之後，進行預試選題及信效度之檢 驗，發現本量表具有良好的內部一致性信度，同時透過因素分析建立良好的建構 效度。由今年施測結果當中 ，發現本校九年級學生在生涯及應考困擾方面屬於 偶 有困擾至有些困擾之間。另外，不同生涯及應考困擾程度的學生在本量表之 得分確有顯著差異，此亦可做為本量表之外在效度證據之一。其次為協助學生及家長整合生涯相關資訊，以利進行生涯抉擇，同時亦提供 輔導老師進行生涯進路諮商

19、時可有所依循 ，本校九年級輔導教師團隊修改過去常 用之生涯進路諮商表格，並依照 套印學生生涯資訊 、統一說明性向及興趣適 配類型、指導學生進行學習科目 SWOT 分析、引導學生練習選填志願目標 提供升學選校資訊 、進行個別生涯諮商會談等步驟進行生涯進路輔導工 作。透過以上程序，輔導老師進行進路輔導工作時，發現透過 生涯及應考困擾 自我檢核表及學生生涯進路輔導諮商表兩項工具，使輔導老師更能預先具 體地掌握學生的困擾問題，並且有充分的資訊能夠協助學生進行生涯的抉擇。而 透過指導學生填寫生涯進路輔導諮商表的過程，事實上也讓學生預先練習，運用 性向、興趣、考試分數等資訊進行志願選填，降低學生基測考完之

20、後，面對選擇 學校的焦慮感。另一方面，輔導老師及導師在師長回饋中的建議，亦有親師交流 的功效，使得家長有更多的資訊可協助孩子做升學的考量。然而，在實施的過程中老師們發現，確實有些孩子的困擾較難在檢核表中發 現，仍需要經過個別會談予以諮詢協助。最終筆者針對前述兩項輔導工具之應用 與改進提出建議如下： 一、將來可運用生涯及應考困擾自我檢核表做為工具，進一步探究不同變項如性別、成績、家庭背景的學生，生涯及應考困擾上的差異。二、可進一步運用集群分析（cluster analysiS方式，探究學生在生涯及應考困擾自我檢核表三個分量表上的得分形態 ，歸納本校學生主要生涯及應考困擾 類型，可供輔導老師進一步

21、設計相關輔導活動之參考。三、生涯進路輔導諮商表可提前實施，以利先期針對考試情緒焦慮及學習方法困擾的學生進行諮商，而生涯資訊缺乏的學生，則可較接近考試時再予以提供 諮詢。附錄：臺北市立龍門國民中學學生生涯進路輔導諮商表2.0版班級座 號姓名家長姓名地址基本 資 料特殊身分原住民 身心障礙 蒙藏學生政府派赴國外工作人員子女境外優秀科學技術人才子女專長才能美術 舞蹈 音樂表演體育數學推理 自然科學 語文其他特殊獲獎紀錄或經歷性向 與 興趣 適配 分析多因素 性向測驗語文推理數學推理語推+數推機械推理空間關係抽象推理錯別字文法修辭知覺 速度 與確度標準九加總百分等級生涯興趣文藝（A）文書（C）研究（I）實用（R）服務（S）法商（E）成績考查評估科目 模擬考、國文英文數學自然社會總分PR值第4次第5次第6次考試科目SWOT分析S （優勢）W （劣勢）O （機會）T （威脅）生涯及應考自我檢核生涯進路資訊壓力反應與調適學習方法與態度總分目標學校預估夢想區目前可能區保險區其他1.2.1.2.1.2.師長 綜合 回饋師長 綜合 回饋生涯興趣類型對應技職科別及性向能力一覽表生涯興趣 類型生涯興趣對應高職（五專）科