三年级《倍的认识》评课稿

1、三年级?倍的认识?评课稿张老师执教的“倍的认识一课是学生接触“倍的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感知倍的概念,让学生理解倍是指两个量之间的数量关系。“倍的认识是三年级数学教学重点、难点之一，它的概念比较抽象，在教学中，张老师没有给“倍直接下定义，而是通过大量的感性材料和通过学生的观察考虑，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，从而逐步建构“倍这一概念。涂老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，教学上突出以下几点： 一、注重数学思想方法的浸透。 在这节课教学时，涂老师注意进展

2、数形结合思想的浸透，“倍的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从看图到画图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和第50页第1题、第2小题线段图的练习都反映出数形结合思想的浸透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。 二、活用教材，建构“倍的概念。 在现实的情境中，张老师利用等分的经历进展胡萝卜和白萝卜两种数量之间的比较，抓住了“倍的形成过程，沟通了“倍和“份之间的联络；在规律性的表述中，感悟“倍与“份的关系，知道有几份就是有几倍。接着通过看图说一说，画一画等练习来加深对“倍的理解，表达了循序渐进的要求，由例题开场，要学生摆图，学生边摆边想边说，初步感知“倍的含义

3、。接着做第一层次的练习让学生充分观察图，讲数理；再做第二层次画图第一行有5根小棒，第二行是第一行的4倍，让学生画小棒加深对“倍的含义理解；最后，看图判断对错，既起到稳固知识，反响检查，还起到灵敏运用的作用。整个教学过程，涂老师老师始终抓住“把什么当作标准量1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍这个数理来帮助学生建构“倍的概念。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层

4、面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我

5、又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。 三、练习设计有坡度，灵敏巧妙。 稳固练习题构成了本节课学生内化知识系统，涂老师在练习设计时既突出学生作业完成的标准性，又注意练习内容设计的层次性、多样性、开放性和兴趣性，给学生提供了思维拓展的空间。

6、如：有针对性地展示两个及以上学生的作业进展比照分析，听取学生的评价，交流几个学生不同做法的优、缺点，并说好，好在哪里？不好，为什么不好？使学生在比较中体会到画倍数关系的注意点，知道怎样画才会画得既对又能清楚看出两个数量间的倍数关系，然后让小朋友把不好的改一改。从这可以涂老师注重练习反响，从而有效地引导学生分析作业，提升了学生的课堂练习质量。又如：在判断题第2题，不仅仅让学生判断对错，还在原有的根底上进展拓展，“倍不仅仅停留在“整倍数的概念上，“倍还可以是“几倍多几或“几倍少几，为以后进一步深化倍的概念做了伏笔。再如：大正方形是阴影部分的几倍，先出示两个量的4倍关系，再出示两个量的16倍关系，使

7、学生的思维又进入另一高度。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。 当然，作为一名新老师，涂老师这堂课也有美中缺乏处，如建构“倍的概念时匆促了点，应在例题教学后放慢脚步，通过让学生圈一圈、画一画、说一说等练习，让学生充分感知“倍和“份之间的联络，感悟有几份就是有几倍，从而真正掌握“倍概念。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可