三年级上册《有余数除法》教学设计

1、三年级上册?有余数除法?教学设计您如今正在阅读的三年级上册?有余数除法?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!三年级上册?有余数除法?教学设计教学目的一使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。二使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理。三培养学生初步的观察、概括才能。教学重点和难点重点：初步建立余数概念及掌握有余数除法的计算方法。难点：有余数除法的试商。教具：实物图及投影片。学具：11根小棒。教学过程设计一复习准备1用竖式计算两人板演84 369订正时，由学生说一说计算过程。2卡片口算与板演同时进展 里最大能填几？3 22 4 37 211 538二

2、学习新课老师谈话：大家学会了除法竖式的写法，今天我们继续学习笔算除法。同学们看一看，今天学的笔算除法与以前有什么不同。1教学例1出例如1的第一幅图提问：这幅图是什么意思？把6个梨平均放在3个盘里，每盘放几个？学生动手操作。用6个圆片代替梨，平均分成3份，每份是多少？再把横式和竖式写在练习本上，并指名板演。632订正时，提问：1在被除数下面写6，表示什么？表示分掉6个梨2在横线下面为什么写0？表示分完了，没有剩余出示第二幅图。提问：假如有7个梨，平均放在3个盘里，怎样分？分分看。学生动手操作，用圆片代替梨。老师行间指导提问：1出现了什么情况？每盘放2个，还剩1个2剩下的1个梨，还能再继续分吗？剩

3、下的1个梨，不能再分老师说明：7个梨，平均放在3个盘里，分的结果是每盘2个，还剩1个。怎样列式计算呢？73 怎样写竖式呢？被除数是几，写在什么地方？刚刚分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？学生边答复，老师边板书老师着重提问：有3盘，每盘放2个，实际分掉几个梨？6个那么被除数7下面应该写几？67个梨，分掉6个梨，有没有剩余？有剩余，剩1个梨老师说明：7个减去分掉的6个，还剩1个。所以在横线下面写1。剩下的这1个，我们就叫它余数。板书余数怎样在横式上写计算结果呢？每盘放2个梨就是商2，先写2。还余1个，就是余数是1。为了分清商和余数，在商的后面先写，再写1。即7321您如今正在阅读的三

4、年级上册?有余数除法?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!三年级上册?有余数除法?教学设计读作：商2余1。学生齐读一遍。老师引导学生比较例1的两道题。提问：这两道题平均分的结果有什么一样和不同？一样：每盘都放2个。不同：第1小题正好分完，第2小题还剩1个，不能正好分完老师说明：像第2小题这种除法，没有分完，还有余数，叫做有余数除法。板书课题练一练：每个同学拿出11根小棒，平均分成4份，每份几根，还剩几根？先摆一摆，再把下面的竖式写完好。订正时，老师着重提问：1商2后，被除数下面要减去几？28是怎样计算出来的？表示什么？3横线下面写什么？表示什么？4这题的结果该怎样说？2教

5、学例2 385eq x7eq x8提问：1在竖式里，38和5各写在什么地方？2怎样想商几？在乘法口诀里没有一句是五几三十八。相邻两位同学互相讨论怎样想商几呢？再在全班交流。有的同学可能说商6，老师板书：有的同学可能说商8，老师板书：商6小，商8大，所以商7适宜。最后结果是商7余5。练一练：144订正时，让学生说一说怎样想商，最后的结果怎样说。引导学生观察：上面三道有余数除法，把每题的余数和除数进展比较，你发现了什么？余数都比除数小假如余数比除数大了，说明了什么？说明商小了，商再大一些什么情况下，说明商大了？被除数不够减去除数和商相乘的积时，说明商大了，商再小一些小结：计算有余数除法，余数要比除

6、数小。三稳固反响1根本练习1用折叠卡片口述计算过程学生边口述计算过程，老师也掀开有关部分。2全班动笔练习，指名两学生在投影片上做，便于订正。用竖式计算下面各题275 386 479订正时，由学生说一说计算过程，着重检查余数的大小和别忘在横线上写余数。2开展性练习下面的计算对吗？把不对的改正过来。3考虑性练习在方框里填适宜的数。课堂教学设计说明一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师

7、资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。本节课主要分成两部分，第一部分通过旧知识能整除的除法，引出有余数除法及什么叫余数。第二部分是怎样计算有余数除法。有余数除法的试商是本节课的重点，因为在以后的除法中，有余数除法是大量的，整除的情况是少量的，学好有余数除法就为以后进一

8、步学习除法打好根底。有余数除法又是学生学习中的难点，因为有余数除法的商在乘法口诀中不能直接找到。因此，在教学过程中，通过充分讨论，帮助学生掌握想商的思路，理解在什么情况下商大，什么情况下商小，以便及时调整。在练习中，先利用折叠卡片，帮助学生掌握计算过程及试商方法。在此根底上笔答完好的计算过程，并通过判断题和考虑题，帮助学生进一步理解余数要比除数小的道理及掌握试商的方法。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流