Unit 6 Ancient stories (Period 3)

1、Unit 6 Ancient stories Period 3教学内容Listening p. 86, Speaking A: Talk time p. 90教学目的语言知识1. 认读和理解单词prince, queen, steal, punish和短语in the end。2. 通过重读和弱读的结合，培养朗读英语时的节奏感。语言技能1. 能根据故事的情节开展给图片排序。2. 通过听力任务，训练捕捉关键信息的才能。学习策略擅长发现故事中事件之间的内在联络。教学重点在听的过程中，理解情节开展以及故事中主要人物和事件，获取关键信息。教学难点理解故事的情节开展，并能将图片正确排列。教学过程教学过程

2、Step 1 回忆主阅读篇章内容，检查回家作业的落实情况。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。学生用一般过去时复述课文。老师邀请部分学生上台口头汇报。Step 2 完成Listening板块的练习。1. 学生理解故事中主要人物的身份和互相信息。认读和理解单词price和queen；认识专有名词Sparta。2. 学生观察练习A中的图片，理解图

3、片传递的信息，同时认读和理解单词steal和punish。3. 学生再次观察练习A中的图片，猜测故事的大致内容。老师指导学生掌握根据故事情节给图片排序的技巧。如：Before listening: Look at the pictures and get the main idea of each picture. Try to describe the pictures in your own words.While listening: Pay attention to details such as the facial expressions and behaviour of the

4、characters, and try to match these details to the story. Label the pictures to show their correct order.4. 老师播放录音，学生完成图片排序任务，然后集体校对答案。5. 老师再次播放录音，学生完成练习B，然后集体校对答案，并认读和理解短语in the end。6. 学生再次观察练习A中的图片，答复以下问题。 In picture a, where is the ship heading to? Sparta. In picture b, how could the soldiers stea

5、l the gold in Sparta? Because the King of Sparta was not in the city. In picture c, who is the man in the middle? The King of Sparta.语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对

6、文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。 In picture d, what are the soldiers doing? They are fighting要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不

7、语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每

8、个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。 against each other.“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的

9、限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 In picture e, where are Paris and Helen? They are in Troy. In picture f, whose ships are these? They are Greek ships.7. 学生根据练习A的图片，复述特洛伊战争的起因。Step 3 通过重读和弱读相结合，培养朗读英语时的节奏感。1. 老师

10、播放课文录音，要求学生注意句子中强弱音的变化，感受朗读句子的节奏感。2. 学生朗读Talk time部分的引言，理解节奏rhythm的含义。3. 老师播放练习A1的录音，学生集体跟读。老师可邀请个别学生朗读。4. 老师播放练习A2的录音，学生集体跟读，同时标注重读和弱读标记。5. 老师播放练习A3的录音，学生集体跟读。然后，学生两人一组，轮流朗读练习A3的句子，并互相纠正朗读中的错误。6. 老师播放练习A4的录音，学生集体跟读并感受小诗的节奏。然后，学生标注各诗句中的重读音节和非重读音节。7. 学生反复朗读练习A4的小诗，并通过小组比赛比比谁读得最好。8. 学生朗读主阅读篇章，注意朗读时的节奏感。