小学五年级数学说课稿

1、小学五年级数学说课稿：位置-用数对表示位置尊敬的各位老师，大家好!今天我说课的内容是人教版五年级数学上册第二单元第一课时的内容：用数对确定位置。下面我就从教材设计、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面进行说课。一、说教材本节课选自人教版五年级上册第二单元位置第一课时。在义务教育阶段数学课程标准的第二学段中针对本单元有明确要求，“在具体情境中，能在方格纸上利用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应”而本节课的内容正是实现这一目标的前提和基础。根据课标要求本节课的教学目标制定如下：1、 知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列

2、和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。2、 初步理解数对的含义，会用数对（正整数）表示具体的情境中物体的位置。3、 体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察生活的意识。4、 发展学生的观察、概括等能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。本节课的重点是理解确定第几列第几行的规则以及数对的含义。难点是在具体情境中理解确定第几列第几行时要从观察者的角度考虑。二、说学情数学课程标准提出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”基于之前的学习经验，学生能用前后、上下、左右或者“第几排第几个”及类似方式描述具体情境中物体的位置，而且，在

3、生活当中我们的学生也经常用“第几组第几排左边或右边”这种方式来描述自己的位置。可以说学生已经初步获得了用自然数表示位置的经验。而本节课就是对之前描述方式加以提升，用抽象的数对来表示位置。因此教学时，从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。三、说模式为保证教学有成效，学生能学会，我采用情景教学法。在教师给出明确的规则或范例后，让学生在具体的情境中理解，体会第几列第几行的确定规则，以及用数对表示位置。并且用许多的举例、练习巩固对规则、方法的理解运用。四、说设计1.本堂课在设计时本着一个原则：“利用学

4、生的生活实际教授学生学知识。”所以在授课一开始就引入学生的座位摆放，通过让学生独立尝试描述某一位同学在班里的位置，引出明确、简明的描述位置的需要。第一环节：谈话导入新课和同学们热情谈话，如果开家长会，家长只知道自己的孩子在那个年级，她能很快的找你的教室，能找你到你的座位吗？怎样才能找你到你的座位呢?你如何告诉你的家长你的位置？强调至少两个数字。（学生会说，我在第几组，第几排，左边或右边）由 此导入我们今天学的新的表示位置的方法。第二环节:教学教材19页例1出示座位图，提问；张亮的位置，学生回答引出“列”和“行”的概念揭示课题，今天我们学习用“列”和“行”两个条件来确定物体位置。（数对）通过在具

5、体情境中介绍列、行，确定第几列第几行的规则（先说列，后说行）.以及利用数对表示具体位置的方法，让学生对本节课的主要知识进行理解。回归一开始的问题，张亮同学的位置用数对表示是（2，3）出示座位图 同学们观察并思考王艳同学和赵雪同学的位置用数对如何表示。之后重点介绍例1下面的圆圈图，并利用这个图做一些练习。因为这个图是对例1中座为的抽象过程，在这一图中的练习室学生学习在方格图上确定位置的必要过度。第三环节：巩固练习1、根据座次表说出图中同学的位置2、说一说3、做游戏：每个同学用数对表示自己在班上的位置第四环节：课堂小结什么是数对数对表示未知的方法 第五环节：生活中的数学五、说板书板书是一堂课堂教学

6、内容的高度浓缩，为了给学生对教学内容留一个直观、完整、深刻的印象，更好地突出重点，我这样设计我的板书： 用数对确定位置 竖排 从左往右 列 横排 自下而上 行 张亮的位置是（2,3）六、说评价本节课的评价侧重于学生的课堂参与度和是否能够积极的发言这两方面，课堂教学过程教师能够对学生进行评价，已达到激励学生，调动学生的积极性的目的。七、说开发1.本节课没有直接利用例题传授知识，而是利用学生在班级中的位置这一实际情境授课。一方面课堂贴近生活，贴近学生，具有真实性；另一方面也能调动起学生的兴趣。2.在练习时， 有一个用经度，纬度来表示我们在地球的那个的位置，这样的一个题目拓展了学生的视野。我给同学们举了一些例子，比如北京、中国、英国、美国等等一些地