让学生的小手举起来————论文

1、让孩子的小手举起来激发农村学生发言的积极性之我见长丰县义井中学 林志强新课改实施已经有几个年头了，对于激发学生发言的积极性的探究许多专家、学者给出了许多好的意见与办法，今天笔者再来谈这个问题好像有些陈旧或老套了。但以笔者在农村中学任教几年的经历来看，在农村中学搞好激发学生发言的积极性这个问题还是具有一定现实意义的。农村中学课堂教学的现状笔者一直在农村中学从事语文教学工作，每与同事谈到课堂发言问题时，同事大都叹气、摇头，因为在农村中学课堂上能主动发言的学生寥寥无几。一个简单的问题抛出去，老师无论怎么激励、启发，下面总是鸦雀无声，整个课堂死气沉沉，大多数学生只是把自己当成一个“旁听者”，发言那是别

2、人的事。甚至有些学生在整个初中三年里如果老师不特意提问他们，他们一次主动发言都没有。出现这种现状笔者认为有以下几点原因一、由于农村中小学校条件的限制，学生没有机会接触到社会新鲜事物，以及学生本身的家庭环境的限制，致使大多数学生的视野较狭窄，孩子能够见到的和听到的少得可怜，致使孩子本身的知识资源储备匮乏，课堂能够发挥的知识太少，这是和城市孩子不能相比的。二、农村孩子由于生活的环境制约，学生的胆识、胆量不够大，往往导致即使问题的答案十分准确，或自己的见解比较独特，他们也不敢发表自己的观点、看法，这是孩子自信心的缺失造成的。因此，在这些孩子的眼里表现出“无知”。这是由于孩子的心理造成的。三、有的农村

3、教师应对能力低下，往往遇到比较沉闷的课堂就显得比较死板，不能随机应变地处理课堂教学中的问题。遇到一言不发的情况就失去耐心，干脆一言堂，直接灌输。久而久之学生习惯了听记，丧失发言的兴趣。然而，困难归困难，我们不能向困难屈服、妥协。新课改的理念告诉我们教学是一个不断探索的活动。农村学校课堂出现的这种现状只要我们认真去研究它，不断去探索好的、行之有效的方法，还是能够解决的。笔者经过几年的不断探索、实践，总结出了激发农村学生发言积极性的几点经验，供大家参考。一、教师要创造一种轻松的课堂氛围农村学生在课堂上普遍不够活泼，有畏惧、害羞、自卑心理，要想使他们在课堂上主动地、大胆地表达出自己的想法、观点，首要

4、任务是营造一种轻松、开明的课堂氛围来消除他们的畏惧、胆怯、自卑心理，不要让他们背着思想包袱上课。首先老师不要过于严肃，不要以拒人千里的姿态去面向学生，尽量做到以微笑面对你的学生，增强和学生之间的亲和力来减少和消除学生的畏惧胆怯心理，让学生敢说敢问，营造一种宽松活跃的课堂气氛。其次，当遇到紧张的氛围时，教师可以试着和学生开一些与教学内容有关的“玩笑”来缓解这种尴尬又紧张的局面。笔者在上落难王子一课时，几个问题学生都不知所措，一时课堂上个个都低着头，一言不发。笔者没有着急，而幽默地说：“天哪，太可怕了，为什么这么多回答不出的问题都落到我的头上呢？”学生们哄堂大笑，继而展开了热烈的讨论，最终问题一个

5、个地解决了。再次，我们一定要避免当堂去批评学生，以免挫伤了他们的积极性，破坏了轻松的课堂氛围。我们的课堂经常会听到：“怎么这么简单的问题都回答不上来”，“你怎么连这么简单的问题都答错了”，“你连一句话都读不流畅”等这类严重挫伤学生心灵的话语。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和互相的师生关系，依赖于一种轻松和谐的课堂气氛。”那么， 如果我们构建出轻松和谐的课堂氛围，看到、听到学生踊跃、精彩的发言就不难了。二、老师的课堂提问要有技巧教学是一门艺术，课堂提问更是一门艺术，针对农村孩子知识面窄，知识储备匮乏的现状，我们老师在课堂上的提问要讲究一定的技巧。要运用教师的教学机智，或降低难度，或改

6、变提问方式，设法让学生有话可说。首先教师的提问不要太过于专业化。由于农村孩子知识有限，教师在提问时不要问一些专业化太强的问题。比如，对于低年级的学生，我们尽量不要问诸如“这篇文章运用了什么表现手法？”，“此段运用了什么表达方式？”等这些语文术语过强的问题，虽然“表现手法”、“表达方式”是语文中常见的术语，但对于刚进入初中的学生来说是比较陌生的。笔者有一次听一位教师上七年级的华南虎一课，那位教师带领学生分析完整篇课文后，他问学生：“这首诗运用了什么表现手法？”问题一出，学生一脸茫然，教师还是一而再，再而三地重复这个问题，去让学生思考。他没有意识到学生根本不知道什么叫“表现手法”，结果冷堂了好长时

7、间。其实我们完全可以换一种问法：“华南虎代表了哪一类人？”这样学生既好回答，也达到了教学目的。其次，课堂提问要多留给学生思考的时间、空间。由于农村孩子上课不够活跃，他们普遍有害怕、害羞的心理，往往反应较慢，有时对于有的问题他们并非没有自己的想法、观点，只是还没等他们鼓起勇气来，教师就失去了耐心，武断地认为他们一无所知。有这样一个案例：一位教师提出了一个问题，几位学生回答完之后，教师似乎并不是很满意，于是反问到：“还有没有要补充的？”一个学生将手迟迟疑疑地举起来，教师异常高兴地说：“好，你来说。”这个学生站起来回答道：“这是”还没有等他说完，教师就急忙打断道：“这个观点刚才有学生说过了，请坐。”

8、接着又叫另一个学生回答。这个学生似乎有点紧张，说话有点结巴，回答不完整。教师淡淡地说：“请坐，等想好后再说！”全班学生一阵嬉笑，这个学生红着脸，悻悻然地坐下来。在上面这个案例中，教师看似在调动学生的积极性，但实质上缺乏对学生起码的尊重，而且干扰了学生的思维进程。其实，教师只要多一些耐心，多一些鼓励，就能发现学生的真正问题所在，就知道该如何帮助他们，真正尊重他们表达的权利，才能让学生树立起信心。再次，教师的提问应该面向全体。在一般情况下，可以先提问中等生，暗示差生注意听，等回答差不多时，再请优等生补充。切忌造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。最后，教师的提问一定要做到亲切和蔼，来激发学生的求知

9、欲，让学生乐于接受，愿意回答。三、对于学生的回答要给予准确及时的评价准确及时的评价对学生起重要的激励作用。教师在课堂上对学生的回答千万不能置若罔闻，或采用过于笼统的评价。像“回答的不错，坐下”，“好，坐下”，“读得很好，请坐”，“说的不错”。这样的评价语言充斥课堂，学生不知道好在哪里，对在哪里，没有得到丝毫的鼓励。我们应该给予学生简单的有针对性的评价。比如：“你读得很准确，没有多字、漏字”，“读得流利，声音很洪亮”，更应该有鼓励的话语，“回答得非常准确”，“说的太漂亮了”，“老师和你想得一样，真不错”。若学生回答不出或错了，我们可以采用以下方式：“你能站起来回答问题已经很勇敢了，别急，看看谁可

10、以帮助你”，“这个问题已经跟正确答案接近了，再想想”。只有对于学生进行有针对性，带有鼓励性的评价，学生才能从中获得成就感，才能激发他们发言的积极性。四、真正做到与学生平等对话新课改理念中倡导一种平等、和谐的师生关系，教师要尊重学生，在课堂上要确立学生主体性，教师只是教学的组织者。但在我们部分教师的思想意识里教师依然是高高在上、神圣不可侵犯的，尊重学生只是口头上说说罢了，上课要是不板起脸孔就好像不足以显示出教师的威严。农村学生本来就有畏惧心理，久而久之与学生产生了更大的心理隔膜，学生潜意识中认为课堂就是教师说，我听，从而使课堂成了死气沉沉的“一言堂”。另外，我们有些教师在课堂上只认真聆听那些优秀的学生发言，对待中等生、差生的发言只是走过场，心不在焉。不能平等的对待每一位学生，不能尊重中等生、差生的主体地位，使课堂成为老师与少数学生的话剧表演，而其他学生只是充当安静的观众而已。这样的课堂能激发学生的积极性吗？教育家陶行知说过：“教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”只有我们教师发自内心的去尊重学生，平等的去对待每一位学生，学会聆听所有学生的发言，才能真正消除与学生的隔膜，消除学生的恐惧心理，使他们树立信心，鼓足勇气大胆发言。以上几点是笔者几年来在农村中学语文教学中的一点经验所得，激发学生的发言积极性的措施很多，比如：在班里培