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文档简介

1、课题选择的一般步骤(一)调查研究,选择研究方向确定教育科研的研究方向是选择教育科研课题的基础。一个研究 课题的确定,往往是在教学实践中,受某一教育现象的触发,产生研 究的冲动,或者阅读教育理论书籍、教育杂志、报纸及教育文献资料 时受到启发,产生联想,萌生教育科研意向。因此,一开始往往拿不 定主意,会对几个研究方向都感兴趣,这时就需要进行深入细致的调 查研究,了解有关课题发展史实、课题研究水平与今后发展趋势。对 于一线教师来说,调查研究的方法主要是查阅资料和专家咨询。查阅资料可以考察哪一个研究方向更具有研究价值。 广泛阅读有 关资料,吸收与消化有关领域其他人的研究成果, 了解他们研究达到 的程度

2、以及目前的研究动态,然后根据选题的原则,反复比较、认真 考虑,该方向研究的理论和实践价值有无继续深入挖掘的必要和可 能;自身在此方向是有无较多的信息积累和研究基础;相对于其他方向,有无更多的环境条件优势。这样,在了解前人研究的基础上,比 较几个研究方向,选择最适合自己的一个研究方向确立下来, 把精力 集中在这个方向上。此外,教师还可以征询专家或对某方向有研究经 验者的意见,可以从中受到启发,取得借鉴,有时要反复听取各方面 的意见之后再确立自己的主攻方向。(二)总结提炼,确立研究课题方向确立之后,就要对这个方向上要研究的问题进行必要的主题 提炼,才能加工成有意义的、提法准确的、切实可行的课题。教

3、师在 实际研究中,尤其是初涉教育科研领域时, 或多或少存在着选题宽泛、 狭窄、模糊等不当现象。因此,教师在进行有效的研究之前,必须对 所选定的问题进行必要的提炼, 以形成和确立有意义的、 问题提法原 则上是正确的、 有可能实现的科学问题进行研究。 具体策略有以下几 点:八、1. 缩小策略即将宽泛的主题缩小到易于把握的程度。 主题涉及范围的大小应 与研究的时间和地点、 研究人员和对象的数量、 研究事件的多寡等相 适应。对于过于宽泛的主题,教师可以考虑缩小研究对象的范围。例 如“我国不同类型学校校园文化建设研究”可缩小为“XX地区农村 初级中学校园文化建设研究” 。此外,教师还可以考虑聚焦研究问题

4、 的核心。如对于“XX地区农村初级中学校园文化建设研究” ,如果 研究人数有限、时间不长,缩小后这个问题仍然宽泛,因为“校园文 化”包含的因素太多了,有显性的物质环境、规章制度,也有隐性的 校风、教风、学风等等,教师如果觉得无法深入研究这样复杂的问题, 可以取其中某个要素进行研究。因此,可把它缩小为:“XX地区农村初级中学教师教学风格的调查研究” “ XX地区农村初级中学课堂 中师生关系研究” 等等。这就是根据教育实际, 对研究问题进行聚焦。2. 扩展策略 即将狭窄的问题进行扩充、丰富,使其值得研究。问题狭窄在于 研究的主攻因素太小,或不具备代表性和普遍性,使研究没有价值。 对于教师来说, 研

5、究问题宜小不宜大, 但毕竟是研究, 如果问题过小, 就无须研究了。如“怎样帮助XX同学提高外语成绩”,它是一种个 别的具体问题, 要从这个问题中提炼初值得研究的课题, 应该从普遍 性的角度对其扩展和丰富: “这个学生的外语成绩是否经常不好;班 上其他人是否也这样,有多少,他们是否有共同特点;什么原因引起 他们英语学习不好”等等。 通过这样的扩充和丰富,我们可以把这个 问题提炼为 “ 初一学生英语学习困难的成因与对策研究” 。这是通过 对个别现象由表及里、由特殊性到普遍性的提炼。3. 分析策略即将复杂、 模糊的问题进行分解, 或对模糊问题各要素的关系进 行分析,使研究的问题简化、清晰。对于模糊、

6、复杂的问题,教师常 束手无策,不知道从何入手解决,分析能使问题范围清楚集中,它是 教师提炼科研课题的重要策略。( 1)分解问题。 指将一个复杂的研究问题按照内在的逻辑体系, 分解成若干个相互联系的小问题, 使这些问题形成具有一定层次结构 的问题网络,从而在具体化的基础上确定研究问题。例如,语文课教 学改革的实验研究, 研究者可将此问题分解为: 语文教学内容的改革, 语文教学策略、方法、手段的改革,学生学习方法的改革,课堂教学 中主体参与的基本形式, 多媒体在语文教学中的应用研究等一系列问 题。通过分解研究问题,不仅使研究的问题更加明确,还可以帮助研 究者,使所要研究的课题沿着一定脉络,由浅入深

7、向前推进,形成稳 定的研究方向。2)分析因果。指分析问题的产生原因及影响,发现问题的内 在联系,以便深入准确地掌握问题之根本。如某学校“成功教育研究”课题,就是源于对“学习困难学生”问题因果关系的深刻分析。“学习困难学生形成的主要原因是学生有失败者心态: 自卑感强、自信心 丧失。这种心态产生于学生在学习中的反复失败。”因此认为“改变 学生学习困难,就要改变学生的学习心态,改变不良心态的最好办法 是让每个学生获得成功”。因果分析能帮助教师找到问题的根本,同 时也为问题解决提供思路和办法。(三)分析梳理,明确研究目标课题确立之后,就要明确研究目标。课题研究目标就是通过课题 研究希望解决的问题和将要

8、取得的成果,即通过研究获得的对某一教 育现象及其有关现象之间的相互联系的科学认识。 研究一个课题,需 要经过深思熟虑的推敲,明确研究目标,这样才能把研究问题的内容 与方向把握住,并成为界定研究范围的标尺。为了使研究目标明确, 便于操作,可以从过程论和系统论两个层面对课题目标进行分解。首先,从过程论的角度分析,可以把课题研究目标分成三个层次, 分别叫做任务目标、状态目标和成果目标。任务目标又叫做研究工作 目标,通过制定研究任务书来表达,内容包括:课题研究的任务是什 么,由谁去完成,如何完成,什么时候完成等。状态目标对于教育实 验研究来说,是对被试施加实验变量以后,旧状态发生变化,研究者 所期望达

9、到的新状态。成果目标是课题研究的最终目标,是研究完成 后希望得到的综合性成果。三个层次的目标是相互联系的统一体, 前 一层次的目标是后一层次目标的手段。 按层次设计课题目标,简明实用,具有导向作用其次,从系统论的角度来看,一些综合性较强的课题,往往存在 着目标系列,应当给予明确, 按它们之间的关联影响以及隶属关系形 成一个多层次的目标系统, 便于课题研究的开展, 也有利于课题成果 形成一个较为完整的有机体系。例如, “关于当前教师对学生评语的 现状调查与分析”这一课题,目标包含四个方面的内容:教师评语在 由应试教育向素质教育转轨中的现状; 分析造成教师评语偏离素质教 育要求的原因;指出教师评语

10、中不符合素质教育要求需改变的方面; 提出相应的改进建议。显然,课题要实现的目标是明确的,目标之间 包含着一定的系统性也是清楚的, 每一个子目标都可以构想自己的研 究方案,但处于大系统中,必须服从课题总目标的需要 课题选择的原则: 选题原则就是进行课题选择时应当遵循的基本要求, 其实质是为 课题选择活动提供某种行为准则和标准。 为了保证研究质量, 选择课 题时应遵循以下原则: 1.价值性原则 选择的价值性原则,是指课题 要有理论学术价值和实践应用价值。 这主要表现为能满足教育工作实 际的需要和教育科学本身发展的需要。 该原则充分反映了开展一项科 研的必要性和迫切性。 2.创新性原则 第一,重视选

11、题的创新性。要 从新问题、新事物、新理论、新思想、新思想、 新经验中选题;要 把握时代的脉搏;从独特的角度来看问题。 第二,在研究方法上创 新。采用新的研究方法、手段或技术,改进、完善某些已有的研究方 法。 改进、完善某些已有的研究方法。 第三,在应用上创新。将一种已有的理论方法首次应用到教育领域。 3.可行性原则 课题选择必 须充分考虑主客观条件,分析课题在实际研究过程中的切实可行性。 从主观方面看,应分析自己的专业特长、知识基础、兴趣爱好、科研 能力和经验、时间精力等;从客观方面看, 应分析是否有必要的参 考资料、经费、设备、时间, 设备、时间,是否能得到领导的支持 和各方面的配合等。 4

12、.科学性原则 选题的科学性原则,是指所选研 究课题必须符合教育科学理论及规律,必须具有明确的指导。课题选择的方法 :1. 问题筛选 教师在实际教育活动中, 常常会遇到大量问题, 通过 对这些问题进行归类整理, 再分析其重要性程度和研究这些问题意义 的大小,确定其研究价值,并广泛听取意见,从中选取价值明显、且 适合自己研究水平和能力的问题作为课题。2. 经验提炼长期从事中小学教育工作的教师在实践中都摸索了不少经验。如 何把经验总结出来, 把经验上升到理论的高度, 其中必然要回答一系 列的问题,这样一个个研究的课题就出现了。比如,许多班主任在班 级建设中积累了许多经验,诸如“严格要求”、“尊重信任”、“感 情投资”等。这些经验具有普遍意义吗?对不同年龄、不同个性的学 生的作用是不是相同?这些做法有没有理论根据?它们的作用是否 相同?有无主次之分?由此而形成了研究的课题。3. 资料寻疑古人云:“尽信书不如无书”,资料中往往隐含着大量科研课题。 资料寻疑,即通过对有关资料的分析,比较不同观点,诘问前人的结 论,揭露理论与实践的差异等,从中产生研究课题。4. 现状分析即通过对中小学教育现状的分析, 发现或揭露教育中存在的问题, 从而选择恰当的课题。5. 意向转化中小

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