浅谈低年级看图作文教学

1、如何抓好低年级的看图作文教学坡头区官渡镇高岭小学黄婷婷看图写作是小学低年级初步的作文训练。也许因为是“初步”，它往往被一些老师忽视。在长期的教学实践中，我深深地体会到：看图作文在低年级的语文教学中有着与字、词教学一样重要的地位，因为它对发展学生的观察能力、想象能力、表达能力和写作能力有着十分重要的作用。那么，在作文的启蒙教学阶级，如何抓好小学低年级的看图作文教学呢？我作了如下一些探索。一、 指导观察，培养学生的观察能力看懂图画的意思是看图作文的基本条件。所以，在教学中，我让学生明确：要看懂图意，就必须要按一定的顺序仔细观察图画，了解图画的内容。通过观察明确什么是主要内容，什么是次要内容，什么是

2、图画的中心。单幅图的观察要着重了解事物之间的相互联系；多幅图要按照事物发展变化的顺序一幅一幅地进行观察，并注意图与图之间的联系，了解事物发展的全过程。例如，我在教学看图作文小鸭子得救了的时候，我指导学生仔细观察画面的构图，弄清画面上画的是什么地方，什么时候，有什么动物，它们在干什么，结果怎么样。同时启发学生按一定的顺序去观察，使学生领会观察的顺序可以由近到远或由远到近，又可以从上到下或从下到上，也可以从左到右或从右到左。经过老师的启发引导，学生掌握了观察的方法，提高了观察能力。二、 指导想象，培养学生的想象能力因为想象是创造的先导，没有想象，就没有创造，所以展开丰富的想象，是写好看图作文的前提

3、条件。为了启发学生根据画面的内容，展开合理的想象和联想，补充画面没有展示出来的内容，我在教学中很重视学生想象能力的培养，设法让学生大胆展开想象。如小鸭子得救了，从图上的树木、小溪、草地，可以了解故事发生的地点；从小鸭子掉进坑里，不停地叫，知道小鸭子想获救的心情急切；从小猴子、小熊、大象围在坑边，知道它们是在想办法救小鸭子。根据画面的这些内容，学生就会为弄清动物们打算用什么方法救小鸭子进行合理的想象：是小猴子用竹竿救出小鸭子？或是小熊提水倒进坑里救出小鸭子？还是大象用鼻子救出小鸭子呢？我就是这样指导学生根据平时的生活经历，去联想画里的动物是怎样说、怎样做、怎样想的。这样，学生插上想象的翅膀，无拘

4、无束地展开创造和想象，让不动的画面活起来。三、 指导对话，培养学生的语言表达能力练习对话能增强学生的语言表达能力。学生的想象活动结束后，我适时引导他们把想象的经过用对话的形式表达出来，训练对话，体会语意。在小鸭子得救了一文的教学中，我透过学生的想象，创设一些问题，让学生把小猴子、小熊、大象是如何救起小鸭子的经过说一说。那么，学生就会争相把自己所想象的说出来：小猴子是怎样对小鸭说的？小鸭子又是怎么回答的呢？小猴子对小鸭说：“小鸭、小鸭，你抓住竹竿爬上来吧”。小鸭回答说：“可是我不会爬竿呀！”小熊拿着水桶是怎样对小鸭子说的？小鸭又是怎么回答的呢？小熊对小鸭说：“小鸭、小鸭，你游泳的本事大，我到河边

5、提水来，往坑里倒满，你就会浮上来的。”小鸭回答说：“这坑又大又深，你什么时候才能倒满水呢？”大象是怎样对小鸭子说的呢？大象说：“小鸭、小鸭，我把长鼻子伸进坑里，你顺着我的鼻子爬上来吧！”“谢谢大象哥哥，你的办法真好。”小鸭回答说。这样的对话训练，学生的积极性很高，既培养了学生的思维能力，又发展了学生的语言表达能力，收到一箭双雕的效果。四、 指导写话，培养学生的写作能力同学们通过看图，对整个故事有了感性认识，再训练想象，练习对话，然后迁移到写作上，上升为理性认识。为了把握好“写”这一难关，在小鸭子得救了的教学中，我不但让学生体会前面三个教学活动的作用，而且让学生明确：只要把刚才讲的故事写下来就是一篇短文。在指导写作的过程中，为了使学生把画面写活，我坚持三个“要求”，一个“提供”。即：要求学生不但要把句子写得完整，而且要写得具体、生动、形象；要求学生按一定的顺序把话写得清楚明白，做到句子之间意思的衔接，上下连贯，有条理；要求学生抓住中心，突出重点，分清层次。向学生提供一些适当的关键词，丰富学生的词库，使文章写得更具体，更生动。通过训练，学生掌握了看图作文的写法，从而提高了写作能力。教无定法，但并非无法可依。在小学低年级的看图作文教学中