综合实践主题设计深度解析

1、综合活动主题设计深度解析大家好，我是哈尔滨市南岗区马家沟小学的专职综合实践活动课程教师， 常阳。今天很感谢市教研员徐老师和我们区教研员彭老师给我这次机会和大家 交流的机会。下面我将从“主题设计的依据” 、“主题设计的目标”“主题设计的 原则”“合理分类设计主题活动”四个方面来谈一谈怎样进行有效的分类主题设 计。一、主题设计的依据 在国家基础教育新课程体系中，综合实践活动课程被规定为小学到高中的 必修课程，“主题设计”是我国现实条件下综合实践活动课程实施的重要方式。 综合实践活动主题设计需要寻求基本的依据，否则，可能使主题内容脱离时代 要求，悖离课程性质，偏离课程目的，难以满足学生发展的内在需要

2、。而课程 性质是确立课程内容、方式以及相应课程开发方式的重要依据。综合实践活动 有着特殊的课程性质，对综合实践活动项目、活动方式、主题组织方式以及课 程开发方式有着特殊的规定。1综合实践活动课程具有综合课程的性质。所谓“综合”不是强调两门以 上学科结合，综合结果不是形成一门新的学科，而是活动项目和方式的统整。 综合实践活动课程体系内在地统整个人、社会、自然的关系，以实践经验为课 程内容，课程范围涉及学生全部教育性社会生活。因此，综合实践活动主题的 选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。主题设计强调综合性，非专 门性。对任何主题的探究都必须体现学生经验的、生活的、社会的统整，也涉 及现有学

3、科框架无法收入的现代课题。另一方面，综合实践活动课程虽然不是 学科知识的连接，但它同时也体现学科知识的综合运用，属于跨学科性课程， 所以，活动主题可以是跨学科的课题。2综合实践活动课程具有活动课程的性质。从历史角度看，它属于活动课 程的一种存在形式。活动课程强调“体验” 、“开放”、“整合”、“自主”，综合实 践活动课程在本质上仍然离不开这些特征。综合实践活动主题内容设计以学生 实践经验为核心内容，倡导主动参与、主体体验、探究、调查等主要活动方式， 注重学生在体验自然、志愿服务、观察、实验、调查、手工制作、探究等一系 列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活。此外，活动课程设计指向学生 的社会

4、实践和现实生活，开发方式以学校本位为主。因此，课程设计和实施统 一于学校层面，活动主题设计强调选择“适合学校和地区特色的课题” 。3综合实践活动课程与学科课程相互联系。有文献强调，综合实践活动课 程具有“非学科性” ，这种观点在一定意义上将其与学科课程区别开来，有其积 极意义，但是，容易导致过分地与学科课程划清界限，孤立实施综合实践活动， 难以发挥综合实践活动课程的课程统整功能。从此意义上讲，与其提“非学科 性”，不如主张“跨学科性”。二、主题设计的目标在我国新一轮基础教育课程改革框架中，综合实践活动课程着重强调以下五 方面目标：获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自 我之

5、内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形 成从自己的周围生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展 实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等 良好的个性品质。这些规定明显表现在“情意态度”和“能力”领域，而对“知 识”领域没有过多的说明。事实上，没有无知识的课程，只是综合实践活动课 程知识有着独特的性质，表现为三个方面：其一，“方法”的知识，包括调查、实验和探究的方法；“学习方法”的方法性知识；收集、运用与处理信息的方法 等。其二，综合性知识，包括超越教科书的知识，即社会知识、生活知识、交 往知识、网络知识、课外书本知识等。其三，

6、“经验”的知识，包括直接体验、 运用知识的知识。明确这些知识的性质，有助于我们加深理解综合实践活动课 程与学科课程之间的关系，进而对主题设计有一定的指导意义。例如“健康安全”类活动主题要求认识自己的成长过程， 感受生命的价值 发现自己身心特点，认识自己的兴趣、爱好能力，乐于表现和发展自己。积极 面对生活中的困难与挫折，具有开朗勒观、坚强的个性。认识各种灾害与危险 情境，学会保护自己上他人。再如“环境保护”类活动主题要求学生接触自然, 感受自然，欣赏自然的美。认识环境改变与破坏可能带来的危险，学工保护或 改善环境。了解生活和生产活动对环境的影响，认识Y国人口、资源和生态环 境的基本状况，增强环境

7、保护的紧迫感。理解人与自然的关系，对自然进行观 察与探究，发现和解决问题。还有“社区参与”类活动主题要求学生认识社区地理、人文环境，了解物产特色浪间风俗和传统节日。关心社区重大活动和主 要问题，运用自己所学知识分析和解决具体问题。体会团队合作的重要性，并 关怀团队成员。参与社区团体活动，乐于表达，自愿与人沟通。为社区建设和 发展服务，有较强的服务意识和责任心。第四类“生活经营”类主题则要求学 生学会合理消费，形成保护自己正当权益的意识，做明智的消费者。丰富自己 的劳动体验，形成对劳动的初步认识。分享自己安排时间、金钱和个人生活的 经验。规划适合自己的健康的休闲活动，具备一定的野外生活能力。分享

8、自己 与家人沟通的方式，体验管理家庭生活的重要。注重生活中的技能学习，学会 生活自理，形成积极的生活态度。掌握设计与制作的程序和方法，并设计与制 作简单的工艺品和技术作品。了解作物生长和农副产品的形成与销售过程，掌 握种植、饲养的一般方法。最后一类是“资讯科技” ，它要求学生认识资讯科技 对人类生活的影响。形成正确的科学观。形成从事技术活动必备的品格与态度， 能够安全而有责任心地参加技术活动。初步具有与他人进行技术合作、技术交 流的态度与能力。利用信息技术手段处理生活和学习中遇到的问题。总结上述内容我们大致可以从以下几个方面进行活动设计。从当地的历史资源中设计 从学生身边的自然风貌中设计 从学

9、生的日常生活中设计 从学生的技能形成中设计 从学生的品性培养中设计综合实践活动关注的焦点是学生关心什么，对什么感兴趣，哪些真正是学 生的问题或课题。帮助每一个学生确定自己的课题，运用体现其个性特征的自 己的方式展开深度探究，对世界获得自己的独创性理解，这是综合实践活动的 主旨所在。 1地方和社区民族文化传统、历史资源也是综合实践活动的重要素材之一。比 如探寻文庙、话说“中央大街”由来等。 2在综合实践活动中引导学生学会处理人与自然的基本关系也是该一课程的重 要任务之一。自然维度的课程内容包括各学校结合周围的自然环境状况开展的 对自然的体验、欣赏、学习、探索与行动等一系列实践活动。这些活动旨在使

10、 小学生发展探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的 态度和行为。例如：美丽的松花江、我家的宠物、走进校园等。 3日常生活在学生发展中的的作用丝毫不亚于学科知识。例：美食小能手、蔬 菜拼盘、巧手改衣架、关于压岁钱的调查等。 4综合实践活动课程要求我们在活动中还应当关注全体学生的发展，应当从促 进学生积极劳动体验的产生和着力培养学生的技术素养这一基本任务出发，形 成活动内容、活动方式上的多样化和选择性，以满足不同学生的不同发展需要。 例如制作简易风筝、设计电子贺卡、美丽的包装盒等。 5综合实践不仅仅是一门促进学生个人成长的课程，同时更时一门促进社会成 长与进步的一门课程。这就要

11、求我们在活动时不仅应关注学生在品质、习惯等 方面的素质培养的教育作用。例如我为小鸟安个家、寻访家乡英雄、关爱身边 的残疾人等。三、主题设计的原则1教育性、趣味性原则综合实践活动课程的地位与作用要求主题的设计要面向 21 世纪的需要既要 把爱国主义教育、中华民族优秀传统文化教育和中国革命斗争传统教育以及改 革开放、社会主义现代化建设和现代科学技术、文化艺术不断发展等信息作为 活动课程的重要内容，又要针对学生身心特点、兴趣爱好、寓教于乐、力求形 象、具体、生动、活泼。2创新性、实践性原则 创新精神和实践能力是素质教育的核心。综合实践活动课程是实践性很强 的课程，重在创新精神和实践能力的培养。学生要

12、在实践中动手动脑，获得对 事物的亲身体验，掌握发现问题和解决问题的方法。在活动课程的主题设计中 要注意发挥学生的创造性使他们勇于独立思考标新立异，掌握从不同角度观察、 思考和解决问题的办法 起到启发学生创新思维的作用。3导向性、自主性原则 在综合实践活动课程主题设计中，必须明确学生是主体，教师的主要任务 是组织和指导。因此，在确立活动课程的内容和形式上，要克服主观性、盲目 性和随意性。在学生有计划、有步骤地开展活动时能给予学生较多的选择活动 和自己设计、组织、主持开展活动的机会发挥他们的自主性，在活动中能学有 所乐学有所得增长才干。我们设计的每项活动都要体现学生自我怎样想、如何 做。4综合性、

13、开放性原则 综合实践活动课程活动内容、活动目标要求综合活动课程具有多样化的特 点需要经常不断地改进和丰富活动的内容和形式活动课堂范围很大不局限在学 校教室要课内课外、校内校外相结合。根据这些情况，我们在进行主题设计时 应充分利用社会教育、家庭教育的资源和优势使学生广泛接触社会贴近生活、 生产实际从中获取知识和教益体现综合性、开放性原则。四、合理分类设计主题活动（一）综合实践活动课题的分类 综合实践活动课程是新一轮教育改革的标志性课程。由于综合实践活动是 以问题为起点的，要求学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中获得生 活体验、意志磨练和情感教育，所以它通常以课题的形式存在于教与学的全过 程

14、。而综合实践活动课题具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性，所 以课题量之大、形式之多，可以说应有尽有。在教学中我们发现，教师不可能 将每个课题都讲清楚，只有将所有课题按其研究方法的共性特征进行分类，才 能教会学生主动发现问题、提出问题、自主探索规律并最终解决问题。那么课 题应该如何分类呢 ?我们将综合实践活动课题分类为：社会问题类、自然资源类、科学实验类、 科技创新类及活动设计类五类课题。如1社会问题类课题（1）社会问题类课题概念 社会问题指社会关系失调，影响社会大部分成员的共同生活，破坏社会正 常活动，妨碍社会协调发展的社会现象。我们为了寻找解决这些问题的方法并 解决问题，故以课题的形

15、式提出来研究，这类课题我们称为社会问题类课题。（2）社会问题类课题的研究方法 社会问题类课题的研究方法很多，通常有文献研究法、调查研究法、总结研究 法、个案研究法等。（3）社会问题类课题研究的一般过程社会问题类课题研究通常包括准备、 实施、 总结三个阶段。但我们认为这类课题研究过程可分以下四个阶段：A 初研阶段。 初研阶段包括发现问题、 提出问题、撰写方案、申报立项四个环节。B主研阶段。主研阶段是课题组开展一系列研究活动获取研究成果的重要阶段， 所以每位同学都不能轻视这一过程。C复研阶段。当初拟的课题结论出来后，说明主研阶段结束，但是这个结论还是 初拟的，不能说是课题研究的最终结论，只能是复研

16、阶段的实验假设。所以这 个结果只有再度付诸实践，如果结论被实践证实，那么这个结论才是课题研究 的最终结论。D结题阶段。当课题结论出来后，复研阶段结束，接下来的就是总结结题阶段， 总结展示课题成果。2自然资源类课题（1）自然资源类课题的概念 自然资源亦称天然资源，包括采矿、采油、渔业、林业等，因此一般被看作获取自然资源的工业，而农业则不是。后来，人们将地形地貌的风景旅游建 设也认为是自然资源的利用。于是，我们说凡是自然物质经过人类的发现，被 输入生产规划过程，或直接进入消耗过程，变成有用途的，能给人以舒适感的， 有价值的东西称为自然资源。自然资源类课题是发现、研究、利用自然界存在 的有用的自然物

17、的课题。（2）自然资源类课题的研究方法由于自然界是一个无限大、无限复杂的系统，所以在自然资源类课题的研 究方法中，有的需要大量投入 （如勘探研究法 ） ，有的需要很长的周期 （ 如观测研 究法） ，但对于中学生而言， 研究方法有实地考察法、 调查研究法、 分析研究法、 观测研究法等。（3）自然资源类课题研究的一般步骤 简单地说，当课题确定后，其主研过程至少要用到上述四种方法中的一种，通常在实际研究过程中，般都会用到两种以上的研究方法，有的还会全部用 到。而社会问题类课题的研究方法 （ 如文献研究法、调查研究法等 ）也可能会同 时用到。研究程序也基本相同。3科学实验类课题（1）科学实验类课题的概

18、念科学实验是人们为实现预定目的，在人工控制条件下，通过干预和控制科 研对象而观察和探索其有关规律和机制的一种研究方法。它是人类获得知识、 检验知识的一种实践形式。科学实验类课题是一类必须用试验与实验来研究论 证的课题的统称。（2）科学实验类课题的研究方法 从概念中我们了解到，科学实验类课题是一类必须使用试验与实验来研究论证的课题，但并不排除其它方法在课题研究中的使用。（3）科学实验类课题研究的一般步骤一般来说， 实验研究要经过以下步骤： 确定研究问题 （初查资料、初步访谈、 小组讨论 ）一撰写课题方案 （再查资料、开题论证 ）一设计实验 （提出研究假设、 确定实验对象、选择研究变量、给出操作定

19、义、确定实验处理的不同水平 ）一实 验准备（创设实验环境 ）一开展实验 （实施实验步骤、控制非研究变量、进行分组 实验、收集实验数据 ）一进行实验总结 （ 分析处理数据、撰写实验报告 ） 一整理实 验资料（课题结题 ）。4科技创新类课题（1）科技创新类课题的概念科技创新类课题是指在科技活动中的创造发明和应用新知识、新技术、新 工艺或采用新的生产方式和经营管理模式开发新产品、提高产品质量、提供新 服务的研究课题。（2）科技创新类课题的研究方法 科技创新的一般方法有：缺点列举法、希望列举法、特性列举法、组合发明法、移植发明法、类比发明法、联想发明法、逆向思维发明法等。（3）科技创新类课题研究的一般

20、步骤A从生活中感悟发现问题。B 经过严密思考提出问题。一般做课题的问题应该有价值、有意义。C认真分析，全面审查课题。主要考察课题是否具有新颖性、科学性、先进性和 实用性。D全面计划，写出课题研究方案。其内容包括：课题名称、课题组成员、组长及 指导老师、课题研究背景及意义、主要研究内容、研究方法、原理和实施步骤、 小组成员分工、可行性分析、预期成果形式、经费预算等。E实施课题研究方案。F撰写结题报告。（必要时做出课件专题片）G成果汇报与结题答辩。H 整理参评、参展等。5活动设计类课题（1）活动设计类课题的概念活动设计是制订出活动计划，安排活动内容和工作方案。活动设计类课题 是指人们在某一问题上，

21、通过主办一些有特色的活动而达到一定目的的课题。（2）活动设计类课题的研究方法活动设计类课题的研究重点是活动形式创新与活动内容创作。通常以行动 研究法来解决活动形式的创新，用表现主义的艺术手法解决活动内容创作，只 有这样才能让活动精神深入人心。（3）活动设计类课题研究的一般步骤活动设计类课题是比社会类课题、自然类课题、科技创新类课题更具综合 性的一类课题。它包括选题立项、开题答辩、进行调研、结论论证、活动设计、 分项创作、活动准备、举办活动、总结结题、交流评价等十个步骤。从上面问题中我们可以看出，每类课题的研究方法是各有其特性的，当然， 它们的研究步骤也未必一样。为了便于教学与学生归类学习，掌握

22、各类课题的 不同规律与共性知识，综合实践活动课题的这种分类方法，具有独到的功效。 从上述问题中我们可以看出，每类课题的研究方法是各有其特性的，当然，它 们的研究步骤也未必一样。为了便于教学与学生归类学习，掌握各类课题的不 同规律与共性知识，综合实践活动课题的这种分类方法，具有独到的功效。（二）主题设计活动方法的分类 1单一活动方法主题设计这个单一方法指的是在活动过程中的某一节课、某一个环节，渗透一种活动方法，让学生知道和会用它就拿收集资料来说。比如在三年级第一学期的第一个主题中我是这样设计 活动方法的。主题一：争做健康人，这个主题活动的一开始我们主要研究怎样 合理搭配饮食，关键要看自己的饮食究

23、竟是不是合理的，所以我让学生进行了 观察记录，对自己每日的每种食物吃了多少进行记录。并且引导他们利用饮食 标准的表格对比着进行记录。从而发现自己的饮食是否合理，是否需要改进。 还有活动中经常使用的小组合作交流，我们学生没有经过训练是不会合作交流 的，于是我在学生们第一合作的时候采用了模拟演示的方法，也就是先让小组 同学合作交流几分钟，然后说一说你们是怎么合作的，再看一段按照交流顺序 合作的录象，让学生对比着总结出小组合作在交流的时候要有以下的过程“第 一步，组长宣布开始，说一说本次交流的主要内容，第二步按照组长安排的顺 序读一读或者概括着说一说自己搜集到资料的内容，同时每个人都要在摘记本 上记

24、录自己感兴趣的内容，还可以在组长的带领下互相补充着说，第三步组长 总结小组同学的表现及交流情况，宣布本次交流结束。再来说一说我们经常要学生进行的创意作品活动的设计。有一次活动中我 要求学生设计校园安全标志，可是光让学生设计标志还不行，学生还不知道什 么是标志？标志又有什么特点？怎么才能设计好呢，于是我咨询了正在上有关 标志内容的美术老师，然后将她的介绍做了录音，上课的时候先让学生自己自 己先说一说对标志的认识，再播放美术老师指导的录音，这样学生才明确了标 志都是非常简单的图案表达一定的意义，要有警示的作用，不能象图画一样内 容复杂，而且选择的颜色都是比较醒目的黄色、红色和蓝色。 2合并式活动方

25、法的设计这个指的是在学生已经掌握了几种活动方法之后，利用一个主题活动将这 几种方法合并在一起使用，既巩固了学生掌握方法，又让学生学会了在不同的 内容中、不同的条件下选择适合自己的活动方法。因为我们的大主题活动中通 常都是这样做的我就简单举两个例子。一种是在一个内容中同时渗透几种活动方法。比如：学生在查找“不良饮 食习惯危害”的资料过程中，他们不能单一的用一种方法，可以采用上网查找 和查阅书籍两种方法。然后再指导学生怎么查找、怎么查阅。但是要有指导的 重点，上网查找法重点在于在那么多的网页中，怎样找到自己要的问题的答案； 而查阅书籍法重点要指导学生会选择适合的书籍和从目录中快速查阅。还有一种是给

26、出一个活动内容，按照自己喜欢的、适合的方法。比如在早 餐与健康的活动中，学生就可以在采访法、上网查找法、和查阅书籍、调查法中自由选择，完成活动任务。3递进式活动方法的设计 因为每一种方法都有不同的层次，而且学生的年龄特点、能力特点的不同， 要根据活动方法分层训练。比如大家都知道的调查法，学生在三年级有关的饮食活动中学会了简单的 调查统计、调查问卷设计，但是到了五年级就不能再学一遍这么简单的方法了， 象指纹研究的主题活动中，学生们采集不同人的指纹，然后通过观察对比 发现指纹的特点、指纹的种类等内容，这样的方法就是抽样调查法，让学生明 白了调查法可以有很多种不同的方法。再如刚才说过的观察记录法，在

27、饮食的活动中是记录了数字，再要求学生 知道除了记录数字外还能用文字来记录，但是在做家中安全记录的过成中，有 些重复的内容怎么办都要写么，这样就提高了一个层次，可以用符号来记录， 当然要引导学生利用符号的时候要注明符号的代表意思。再有就是我们经常引导学生用的上网查找，三年级上学期的时候指导他们 会查找文字资料，下个学期可以引导他们会查找音频和视频资料。在设计的过程中要注意的问题1有些活动方法虽然不能实施， 但是也要让学生知道这种方法的优缺点。 比如： 在研究牛奶的活动中，学生们对牛奶的生产过程比较感兴趣，可是最好的办法 就是去厂家参观，于是让学生通过讨论之后知道了这种方法虽然直观但是又受 到了条

28、件、实践的限制。2与其他学科课中的学习方法相区别。比如科学课中的实验法，它是要让学生 通过实验发现现象，利用实验求证出科学知识，知道简单的实验步骤和注意事 项，而我们的活动中是要让学生体验到原来实验的方法也可以帮助他解决问题， 结果是怎样的不重要。比如我在五年级的有关清洁用品的研究中，就是让学生 通过做实验对比发现清洁剂要在温水、和长时间的浸泡下才会发挥最大的作用。 3不要停留在“知道用哪种方法”的阶段，要深入挖掘活动方法中的难点。比 如我让学生去采访，学生很容易说出了要有礼貌、要记录等问题，可是他们真 的会记录么？有一次活动中我让学生采访我，然后发现他们的记录中只有我说 的第一句话，原来他们

29、根本不会象我们一样会速记，但是采访又不能让被采访 人说一句等一句，于是我要求学生要先听，不着急记，听了之后想一想都说了 些什么，然后概括成几句话再写下来，遇到复杂的内容就要换其他的记录方式， 如录音、录象等。4活动方法融入到主题内容中，不要上成纯粹方法训练课。这样可以让学生提 高解决问题的能力中，有了知识的积累。比如刚才我录象当中的调查问卷法就 是在大主题走进饮品世界中一个有关饮料的内容，让学生学会设计问卷的 基础上，巩固上节课中的饮料分类等问题。这是一个连贯的过程。 5任何的方法都要由“扶”到“放” 。我们在指导活动方法的时候不能全放， 因为学生的学情与能力水平还没到，就需要教师适当的扶。就

30、拿我们非常熟悉 的方案设计课来说，学生一开始就直接设计自己小组有特色的活动计划，他们 是设计不出来的，它应该是这样一个由“扶”到“放”的过程：先设计了一个 活动计划的模版，对学生活动计划中的活动步骤统一规划，人员分工以选择的 方式出现，既给出一些活动方法，让学生选择，又让学生熟悉并记忆了活动方 法。几次下来，学生已经对制定活动计划感到不陌生了，也会用自己擅长的方 法进行活动了。这时再改用表格式的活动计划，让学生们填写最后才是“放” 的时候，只出示一些指定计划的小提示提醒学生制定计划要详细，并且要有小 组特色。学生们改用单张白纸制定的模式，可以用他们喜欢的绘画加以装饰， 甚至可以用他们能够想到的

31、形式。6与其他学科教师经常交流，熟悉一些不同年段的知识与技能标准。如信息技 术中，学生只有到5年级上学期才学PPT的技术，我们不能提前当做是一种方 法来教学生，那样就替微机老师完成教学任务了，而且课也不象综合课了。如 果有的学生微机有特长，他自己的成果汇报的过程中用的PPT的方法，可以鼓励一下，但不要做为我们要指导的活动方法。（三）现有教材主题内容的设计1. 合理构建主题体系 提倡多元化学习 我们的教材依据综合实践活动课程纲要内容、特点、目标。围绕内容标 准构建综合实践活动主题设计的基本框架体系，整合综合实践活动各领域的内 容和要求。以研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术、信息技术教育

32、等方面是综合实践活动的指定领域 , 强调学生通过实践，增强探究和创新意识， 学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系， 培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生 利用信息技术的意识和能力。除上述指定领域以外 , 综合实践活动还包括大量非指定领域 , 如: 班团队活 动、校传统活动科技节、体育节、艺术节 、学生的心理健康活动等等 , 这些 活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合 , 也可以单独开设 , 课程 目标的指向是一致的。指定领域与非指定领域互为补充 , 共同构成内容丰富、形 式多样的综合实践活动。综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习 方式，转变学生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接 目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操 作、服务、劳动实践和技术实践等。本套教材结合课程的标准和学生的年龄特点，随着年级的升高和学生认知水平 的不断提升