浅谈学习动机在小学数学学习中的作用

1、浅谈学习动机在小学数学学习中的作用摘要： 学习由来已久，它伴随着人类的劳动一起出现。数学学习作为学生学习的一个重要组成部分，是在教师指导下，通过数量关系的获得，几何图形知识经验的产生以达到数学认识相对持久的行为变化过程。人的智力虽在一定程度上影响了小学生的数学学习，但非智力因素在这个过程中起着更为重要的作用。因此，要使学生取得优秀成绩，除了要求学生具备丰富的数学知识和良好的智力结构外，还应具有良好的个性心理品质。学习动机作为非智力因素之一，是其他非智力因素的前提和基础，在学生学习数学的过程中，起着巨大的推动作用。关键字：数学学习 培养 学习问题 在中国几乎每一所小学的校门外都用红笔写着“百年大

2、计，教育为本”这八个大字。从中我们可以看出教育对于一个国家来说有多么重要。它是一个国家的立国之本，判断一个国家是否强盛，教育则是其中一个非常重要的指标。教育的优劣，关乎国家的兴衰，中国现在能够获得较大发展，与教育的进步是分不开的。但就目前而言，中国的教育仍然存在着许多问题，下面我将着重讨论学生在学习过程中所存在的一些学习问题，以及对这些问题的解决办法。一、当前小学生学习数学所存在的一些问题由于受到当前教育体制的约束，在全国大部分的小学学校里，教育方式仍是以应试教育为主，只重视智力因素，而忽视非智力因素，再加上数学教学往往比较单调、乏味，缺乏趣味性，导致学生在学习数学的过程中存在着许多问题，其主

3、要问题有以下几点：1、上课注意力不集中小学生上课注意力不集中是很正常的一件事，毕竟他在一天玩耍中总会发生许多有趣的事，例如看了某个动画片在脑中念念不忘，父母说今天做好吃的或者看到其他班的小朋友在操场上玩等等这些就很容易使他们注意力分散。使他在上课中注意力不集中，总是想一些与学习无关的事情。这样一来就会影响小学生的学习成绩，因为数学课本中的内容大多数是环环相扣的，只要一步跟不上，接下来就很难跟上老师的思路了，就会使这一部分丢下。下一部分就很难学会。所以说小学生上课注意力不集中是一种很严重的现象。2、学习被动许多小学生学习是被动的，老师怎么讲，他们就怎么做，没有用大脑去好好思考过自己所学到的知识，

4、更不用说对学到的知识提出疑问，总是让家长或老师管着学，而不是自己主动去学习，对自己的学习认识不够，总认为自己的学习是给老师或家长学的。这样往往会是学习成绩下降。而一些成绩好的同学总是认真的学习，在课余时间，还会对自己所学到的知识进行总结，从而消化为自己的知识有时间观念，并且自己给自己规定好时间，什么时候学习，什么时候玩，这是很好的。3、粗心大意，丢三落四小学生正处在童年时期，有较强的野性，心里总是想着出去玩，或看动画片等做一些自己感兴趣的事情。在做作业时，心里多多少少的都会有其它杂念，比如说，去和伙伴们玩耍、去看动画片、玩电脑游戏等一些自己感兴趣的事，总是匆匆忙忙的做完作业，不顾三七二十一的去

5、做自己感兴趣的事情。就连在考试的时候，也经常会看错题目，最后导致计算的错误，造成分数的丢失。4、缺乏观察数学是一门规律性很强的学科，虽然它的基本组成部分只有一些简单的数字，但这些数字并不是单独存在的，而是相互联系的，例如给出一道数学题目，这道数学题目由三组等式组成，只有一组等式给出了答案，其它两组都没有给出答案，善于观察的学生，能够很快地发现等式间的数字成一定的倍数关系，从而快速得给出正确答案，而缺乏观察的学生由于没有发现这个规律，只能靠死算，这样不仅浪费了大量的时间，还不能保证最后的答案正确。我认为小学生在学习数学过程中之所以会存在这些问题，其原因是多方面的，但根本原因是由于学习动机不足所造

6、成的，那什么是学习动机，它又是如何对学生的学习产生作用的，下面我们就来对学习动机的作用进行一些了解。2、 学习动机的含义及其对小学生学习数学时产生的作用 学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。因此，我们可以简单的理解为，学习动机就是学生对学习的一种需要。学习动机的作用是指在学习活动的开始、进行和完成的全过程中，与学习动机有关的各因素的作用及其相互关系，以及学习效果对学习动机、学习活动的反馈作用。学习动机产生于问题情境，而问题情境是由学习情境和学习者的

7、有关特征相互作用的过程转化而成。其中的学习情境，主要包括任务性质（难易程度、材料的有趣性等）、评价者及其评价方式、潜在的奖励或惩罚等。学习者的有关特征主要包括学习者的一般认知能力，有关自己能力的看法与评价，对有可能影响最终学习结果的一些因素的看法、习惯性的归因方式，个人的价值观与兴趣，估计任务难度的方式、方法、情感状态等。而所谓问题情境，则是相对于一定的个体而言的，是能够引起学习者的认知不平衡或认知冲突的一种情境。由于问题情境的存在，导致个体的学习需要与相应的学习期待的产生，进而使学习动机由潜在状态转为活动状态。通过选择并实施一定的活动方式，产生某种学习结果，而这些结果又反过来影响着学习者的认

8、知、情感、需要和期待，对将来的学习具有间接的作用。应该说明的是，上述动机作用过程中，有些过程并非有意识、外显的。此外，由于学习者和情境存在着各种差异，因而导致不同的学习需要、学习期待的产生，同时伴随着不同的情感体验。也就是说，动机模式存在着个别差异，这种差异并不指学习动机有无的差异，而是指模式的内容与倾向性的差异，比如在估计学习目标的价值、学习期望的形成与维持、学习活动方式的选择等方面皆因不同的学习者和学习情境而有所不同。不同的学习者可能具有不同的学习动机，同一学习者也可能因不同的学习情境产生不同的学习动机。虽然存在着各种各样的动机模式，但根据其作用而言，主要有促进性的、适应性的动机作用模式和

9、阻碍性的、非适应性动机模式两类。前者是一种学习动机与学习结果一致的、良性的循环，它有助于激发和维持人们去接受挑战和克服困难，并使人们取得有价值的成就；后者则是一种恶性的循环，它不能使人建立合理的、有意义的目标，不能激发和维持人们进行持续的努力来克服困难，同时也不能完成对他们有价值并在其能力范围内的目标。不同的学生具有不同的学习动机，而那些具有良好的、适应性动机模式的学生可以充分发挥学习动机的促进作用。具体讲，学习动机对小学生学习数学的作用主要表现在以下几个方面：(1)使个体的学习行为朝向具体的目标。具有某种动机的个体经常自己设定某种目标，并使自己的行为朝向这些目标。动机促使个体为达到某一目标而

10、努力，影响个体作出某种选择，比如是玩游戏还是做作业。例如，某一位同学的数学成绩不是很好，如果他具有较强的学习动机，当他给自己设定了某一目标，如在下次的数学考试中考及格，为了完成这一目标，他的学习行为就会围绕着实现这一目标而展开，直到完成这一目标为止。(2)使个体为达到某一目标而努力。动机决定了个体在某一活动中所投入的努力、热情的多少。动机越强，努力越大，热情越高。如，农村学校在教学了面积计算之后，组织学生进行土地面积的测量和计算，实际的地块大都不是规则的三角形、长方形、正方形、平行四边形、梯形、圆形、扇形等，要求学生帮助农民测量并计算出各种不同地块面积，虽然题目带有一定的难度，但有一些学生在学

11、习动机的作用下，会对这一问题展开讨论，并联系实际，得出的结论是首先需要进行合理割补，使它变成几个近似的规则图形的组合，分析测量出所需要的数据，然后，运用所学的求面积的知识，测量出地块的面积。(3)激发和维持某种活动。研究表明，动机决定了学生在多大程度上能主动地从事某种活动并坚持下去。学生更愿意做他们想做的事情，并能克服某些困难以完成任务。例如，在教学除数是一位数的除法、商中间有0的除法时，学生弄懂了什么情况下商中间有0的除法这一知识以后，学习的心理上得到了很大的满足感，这时候，想学生提出“如果被除数个位上的数除以除数不够商1，又该商几呢？”，学习动机强的同学，就会带着这个疑问到课本中去寻找答案

12、，直到自己真正明白为止，甚至可能在所学知识的基础上提出新的疑问。(4)提高信息加工的水平。根据信息加工理论，动机影响个体加工何种信息以及怎样加工信息。具有学习动机的学生注意力更集中，而注意在获取信息以进入工作记忆与长时记忆中起到关键作用。另外，该类学生在必要时更易于通过其他的多种途径来促进对某一任务的完成。研究还表明，具有学习动机的学生更倾向于进行有意义的学习，力求理解所学的内容，而不是在机械的水平上进行学习。(5)决定了何种结果可以得到强化。学生取得学业成就的动机越强，则获得好成绩时的自豪感（自我强化）越强，而获得不良成绩时的受挫感或厌恶感越强。学生希望被同辈群体接纳和尊重的动机越强，则属于

13、某一小群体会使他们感到欣慰，而被排斥于某一群体之外则会使他们感到痛苦。简言之，具有学习动机的学生因某种结果得到强化而趋向它，因某种结果受到惩罚而避开它。就比如，学习动机强的学生，当他在某一次数学考试中获得较好的成绩时，他自身会有很强的满足感和自豪感，相反，当他考试没考好的时候，则会有一种失败感。而对于学习动机不强的学生而言，考试的成功与否，对他们的影响很小，甚至，不会产生任何的情感波动。(6)导致学习行为的改善。这是上述各种作用的最终体现。良好的、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善，提高学习能力。三、如何培养小学生的学习动机通过对学习动机在小学生学习数学过程中所产生的影响的相关了解，我们知

14、道了学习动机对学生的学习具有相当大的推动作用，所以培养小学生的学习动机显得尤为重要，对于如何培养学生的学习动机，我提出以下几点建议：1、教学目标向学生开放，使学生积极主动参与。清晰明确、切实可行的教学目标有助于学生的积极参与，增强学生达标意识，引发学习动机的变化，提高课堂教学效率。教学目标的确定与开放，是根据教材及学生的不同，采取不同的方式与策略。宏观是从单元到课文依次细化，微观是有的教学目标课始由教师出示，让学生明确主攻方向；有的教学目标在学生初学课文后，学生根据自己的疑问来确定；有的教学目标在教学课结中归纳；有的教学目标则通过课后习题明确与巩固。2、适时、适当的开展学习竞赛竞赛能唤起学生的

15、自尊心、优越感以及要求别人能承认的内驱力。好胜心动机和追求成功的需求会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。因此是培养和激发学生积极性的一种有效手段。但是过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生的学业负担，有损学生的身心健康。所以在用开展竞赛来培养和激发学生的学习动机时必须要慎重、适当，作好必要的思想教育工作，尽可能防止消极作用的产生。3、创设新颖的教学方法我们知道千篇一律、呆板的操练方式会使学生产生厌倦心理。所以教师必须在操练的内容和方式上下功夫。使学生在操练中不仅能多学知识，而且获得技能，达到熟巧。在实践中不妨试试以下方法：（1）多角度操练。多角度操练可以使学生思维

16、活跃，情绪饱满，而且学的知识广而活。（2）多角色操练。“多角色”就是让学生充当不同的角色，就是把角色游戏引进外语学习的一种操练方法。学生在游戏中学习，不仅不会感到操练的枯燥乏味，反而会觉得愉快而有趣，而且对所学的知识记忆深刻。（3）多层次操练。在操练过程中要注意交际项目的由浅入深，由具体到抽象的深化。（4）多情景操练。“多情景”指根据交际项目的需要假定学生面临某种实际任务，使学生产生亲临其境的感觉。这样能激起学生的自我表现欲望，从而充分发挥学生的主动性和积极性。4、创设“问题情境”，启发大家积极思维所谓“问题情境”就是使学生面临一定的迫切需要解决的问题。教学中创设的“问题情境”应具备两个条件：

17、一是和学生的已有知识经验相联系，使学生有条件，有可能去思索、探究；二是有新的要求，使学生不能简单地利用已有的知识和习惯去解决问题。这样才能激发学生运用旧知识探究新问题的积极性。针对俄语专业特点，教师在设置“问题情境”时，可多搞一些替换练习。另外，可提出分析性问题。一些启发式的问题，创设问题情境，能激发学生解决问题的强烈愿望。当学生思维活跃起来后，教师及时给予启发。这样学得主动。5、 更新教育观念、转变教师角色美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能也就得不到发展和实现，而只有用真实的，对个人的尊重和理解学生内心世界的态

18、度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。所以培养和激发学生的学习动机。首要的就是教师要更新教育观念，转变角色，采取多种形式，增进师生间的情感交流，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，建立良好的积极型师生关系，激发学生高水平的求知欲，适时的对学生进行学习目的和意义的教育。6、使学生经常有获得成功的体验。学生取得好成绩，受到表扬，可以增强成就动机，激发学生积极主动性。在教学中，我们经常发现：有些学生在课上表现一般，兴趣不太大，但因偶然的机会，他在测验或某次提问中，取得了极好成绩，受到了老师的表扬，有了成功的体验，常常会像换个人似的更加努力地去学习。在班级学习中，有些学习差的学生积极性很差，即使很简单的问题他也懒于思考。这主要是由于这些孩子很少有学习成功的体验，在老师和家长的眼里，他们就是笨孩子，永远也学不好，他们自己也认为自己不是学习的材料，一遇到学习的事肯定不会。对于这样的学生，我们认为应让他们通过一定的训练，获得成功的体验