高效课堂离不开有效提问

1、高效课堂离不开有效提问 课堂提问是教师开启学生心智、促进学生思维的基本手段，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径，然而，在课堂中经常会出现这样的现象：(1)教师的提问次数较多，但往往有些问题浮于表面、流于形式。比如“懂了吗？”、“是不是？”、“对不对？”、“还有不会的吗?”、“找到了吗？”等无效问题；(2)当学生对一个问题不知如何回答时，教师就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题，但结果往往会适得其反，课堂提问难以收场。作为一名数学教师，在平时的教学中也经常向学生提问，在备课时也考虑提问的目的，但对提问的有效性考虑得太少，简单

2、地认为提问就是为了了解学生掌握知识的情况，促进学生思维，至于所提的的问题是否有效，能不能获得准确的反馈信息？能不能激励学生积极地思考？对于这些问题考虑较少，因此作为一线教师，在数学课堂上如何落实有效提问、打造高效课堂就显得尤为重要。 随着课堂教学改革的深入，课堂教学组织形式也发生了许多变化，但通过提问来组织教学这种基础教学方法，仍然在教学中发挥着重要作用。教师通过有效的教学问题设置，可以直接激发学生的思考，开拓学生的思维，有助于创设“互动探究”的情境，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学，从而实现教学目标。叶圣陶先生很早就提出“可否自始即不多讲，而以提问与指点代替多讲。”这话对语文课堂

3、提问的有效性、艺术性提出了较高的要求。教师如能有效地运用课堂提问策略，教学效果定会事半功倍。那么，怎样的提问才是有效的呢？一、问准时机 1、在导入新课时的诱导提问一堂课，如果能抓住兴趣点提问，就能够激发学生学习兴趣、促进学生的求知欲望。如我在讲授山中访友一课时，在板书课题后提问：“你觉得作者到山里会去拜访哪些朋友？”学生纷纷举手回答，我不动声色，让他们翻开书，自己去书中求证，并思考：作者拜访的这些朋友都有些什么特点？学生们急于想知道自己猜得对不对，并希望在后面的环节中有更好的表现，一个个急不可待地翻开书读起来。2、在学生疑问时的点拨提问设疑，释疑是人生追求真理，获取知识，增长才干的重要途径。所

4、以教师在学生似懂非懂，似通非通时及时提问，并与学生共同解决问题，势必收到事半功倍的效果。例如在教学卖火柴的小女孩一文时，对于我们的学生来说，他们无法想象小女孩所处的生活环境。对此，我在学生了解了小女孩一共擦然几次火柴？每次都看到了什么？以后设问：“她为什么接连不断地擦然火柴？”学生通过对以上问题的思考、讨论，就能切实体会到，小女孩生活在一个只有寒冷、饥饿和痛苦的世界。3、在意犹未尽时的拓展提问一些课文的故事情节本该结束了，但是我们老觉得学生学完后有一种意犹未尽的感觉。如果对情节进行拓展，会使学生对文本的解读更加深入，留下的印象更加深刻。老师要抓住情节拓展这一契机，设计一些富有思考性的问题，让学

5、生进行讨论。如教学凡卡结尾时我设计了这样的提问：作者为什么用凡卡的梦来结尾？问题提出后，学生们带着问题去读文本，纷纷发表了自己的看法：有的说，用梦结尾，说明凡卡要回到爷爷身边只是一个美丽的梦，永远也实现不了；有的说，凡卡的信没有贴邮票，也没有写清地址，收信人是收不到的，所以他回不到爷爷的身边，只有在梦里才能和爷爷团聚；也有的说，用梦来结尾非常含蓄，意味深长，给人留下回味的余地；还有的说，用梦来结尾点明了文章的中心，连一条狗都能在爷爷的身边走来走去，而凡卡却永远也回不到爷爷身边，只有在梦里才能享受在爷爷身边的快乐，揭示了沙皇制度下穷人的孩子连一条狗都不如的悲惨命运，进一步揭露了社会的黑暗。这样的

6、提问，以教学需要为据，把握提问时机，充分调动了学生学习的积极性，提升了学生的理解感悟能力，从而提高了课堂教学的实效性。 二、问对地方1、在关键字词处巧问一篇文章、一段文章一般都有一两个牵一发而动全身的关键词语。在阅读理解时，教师可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的要点。如果老师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻，重难点会迎刃而解。对我的伯父鲁迅先生的第一节，对伯父的深切怀念的学习。老师可以抓住“爱戴”这个关键词提问：“爱戴是什么意思？从哪里可以看出伯父得到许多人的爱戴？”学生经过默读,画出相关句子,概括内容,很快举手回答。由此可见，抓住关键词语适

7、时、适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，能使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，有利于提高课堂教学效率。2、在重点难点处精问围绕课文的重难点，设计课堂提问，这对突破文章的重难点作用巨大。如果问题提得恰当，文章的重难点极易突破，学生学习起来就不感到困难重重。我们老师要紧紧抓住文章的重难点，有的放矢地设计问题，为学生理解文本铺平道路。如唯一的听众一课，从内容上看，“通过阅读课文，理解老教授的语言和眼神，从中感悟她对小伙子的关爱和鼓励”是教学重难点。紧扣教学重难点，可设计以下两个问题：“老人平平常常的语言为什么在小伙子心里觉得是诗一般的语言？”“课文三次写了老人

8、的眼神，你分别从老人三次的眼神中读出了什么？” 问题虽不多，却能起到“以问促读”“以问促思”的作用。3、在生成处及时追问大家皆知，真正的课堂是一个动态发展的过程，具有很大的生成性。要提高课堂提问的实效性，教师要及时捕捉课堂中生成有价值问题的诱因进行点拨提问， 加以重锤敲击，从而激起共鸣、碰撞智慧，从而提高课堂教学效率。如，于永正老师在教学杨氏之子时，在引导学生理解了杨氏之子的机智聪明之后，在让学生品味杨氏之子的语言时，即能随时捕捉课堂生成进行有效提问，一个学生站起来说：“老师，我从杨氏之子的语言中能看出他不但聪明，说话委婉，还是个很有礼貌的小孩。我是从未闻孔雀是夫子家禽感受到的。”于老师及时捕

9、捉这个课堂生成，说道：“你们还从哪些地方看出了杨氏之子有礼貌？再到这个小古文中去找找。”在这样及时捕捉课堂生成的问题提出之后，学生又找到了这个句子：“为设果，果有杨梅。”在老师的生成提问中，学生真切感到杨氏之子不只聪惠，还真是个有教养的小孩，热情大方，彬彬有礼，懂待客之道！”像于老师这样及时捕捉课堂生成，进行了有效提问，学生对文本有了更深的解悟，切实地提高了课堂教学效率。三、问出层次美国教育家布鲁姆认为：学生的认知领域可以分为识记、领会、应用、创造等几个层次（其中识记、领会、应用可理解为是一种接受），学生的认知也是按上述几个层次发展的，教师设计提问时，必须遵循识记领会运用创造的规律。如在凡卡一

10、文的教学中，教者可以设计三组问题，第一组：凡卡是个怎样的人？凡卡为什么要给爷爷写信？他在信里都写了什么？这是一组记忆型问题，旨在引导学生了解和熟悉课文内容，对课文进行整体感知，为下一步教学打好基础。第二组：通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活？凡卡在信里都回忆了一些什么？找出有关段落默读。你觉得凡卡在乡下生活真的那么快乐吗？一个九岁的孩子，按理说应该是无忧无虑的，凡卡却连声叹气。从凡卡的三次叹气中你体会到了什么？这是一组理解型问题，旨在引导学生抓住语言文字认真分析其实质，注重培养学生理解和分析问题的能力。第三组：凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗？说说你的理由。假如爷爷真的收到了凡卡的信，凡卡的命运会改变吗？为什么？这一组问题是在理解课文的基础上，对学生进行发散思维训练，旨在促成学生对文章思想内容的感悟，因此是一组创造型问题。这三组问题紧密联系，层层递进，步步深入，使学生的认知水平不断得到提高。总之，课堂提问看似简单，但要