艺术类中职学校班级管理的问题与策略研究（青岛上戏艺校 刘莉）

1、艺术类中职学校班级管理的问题与策略研究青岛上海戏剧学院艺术学校 刘莉 邮编:266520摘要：加强艺术类中职学校班级管理对于提升中职学校管理成效和培养高素质艺术人才具有重要的现实意义。加强艺术类中职学校班级管理，要在充分掌握艺术类中职学生生源特点、个性特点和心理特点的基础上，厘清当前艺术类中职学生班级管理存在的问题，坚持以人为本、平等尊重的原则，赏识激励、培养自信的原则，建立规则、惩罚有度的原则，整体协调、凝聚合力的原则，通过建立家校协同教育的有效机制；班主任要严于律己、树立权威；加强班干部的选拔培养与管理；善抓特殊群体、做到防患未然；适时开展心理健康与生涯教育；精心策划和引导班级文化建设等有

2、效对策，从而切实优化艺术类中职学校班级管理。关键词：艺术生；中职学校；班级管理作者简介：刘莉，女，中学一级教师，文学学士，从事班级管理和英语教学。班级是学校学生教育管理的基本单位，是学生共同学习生活的主要场所，是教师教书育人的重要阵地。班级管理作为学校管理的重要组成部分，是保障学生健康成长成才和实现社会化的重要基础，班级管理情况在一定程度上反映着学校的管理成效。而班主任作为传达与落实学校教育管理意图的执行者，作为全面负责一个教学班学生的思想、学习、生活和健康等工作的领导者、组织者和教育者，实际上是一个班级的灵魂，对一个班集体起着决定性的作用。本文结合多年的艺术生班主任工作实践经验，以掌握艺术类

3、中职学生的基本特点为基础，主要从班主任的角度来研究探索艺术类中职学生班级管理存在的问题、班级管理的基本原则与有效对策。一、艺术类中职学生的基本特点（一）生源特点艺术类中职学生的生源具有明显特征，客观地可以划分为两大类：一类是自幼爱好艺术，艺术专业水平和文化课成绩都比较好的学生，这类学生在中职学校占了一小部分；另一类则是自身并不具有突出的艺术天赋，因为文化课成绩和学习基础相对较差，出于对艺术的热爱和迫于升学深造而选择了艺术之路，而这一部分正是艺术类中职学生的主要群体。（二）个性特点艺术类中职学生与非艺术类专业学生相比，具有鲜明的个性特点：一是表现欲强、思维活跃，富有创造性和想象力，活泼好动，叛逆

4、性格比较明显，具有一定的浪漫主义色彩；二是多才多艺，注重个性化发展，勇于发表个人的观点和想法，重视自身专业技能的训练和发展，对文化课学习的精力投入较少；三是视野比较开阔、接受新鲜事物比较快，对待事物好恶也更加分明；四是情感丰富，感知敏锐，情绪也更容易受到外部环境的干扰和影响。（三）心理特点艺术类中职学生的基本心理特点：一是独立且脆弱。这些青少年学生绝大多数是独生子女，但由于艺考的特殊性，一方面，他们多数练就了较强的独立生活能力，社会经验与实践能力相对较高；另一方面，他们做事往往只考虑自己不考虑别人，遇到问题容易情绪激动、行为失控，处理问题的方式过于偏激，表现出一定程度的个人主义，而且承受挫折的

5、能力也较弱；二是渴望关注且依赖网络。一方面，他们渴望得到父母、老师和同学们的关心、关注和理解，但又在实际行动上缺少心灵的默契与感情上的沟通，表现出独来独往、缺乏与人交往的兴趣；另一方面，他们是当今信息化时代中最易感染和吸收的群体，对虚拟网络和个人社交媒体高度依赖，但在现实生活中又表现得异常孤寂与无奈；三是身心负担较重，面对老师和家长的期盼，艺术类中职学生基本上长期处于受敦促和受批评的环境中，一部分学生存在不同程度的焦虑、自卑、悲观等心理问题。二、艺术类中职学生班级管理存在的问题（一）社会发展和评价的多元化使班级教育中的困惑增多随着社会的不断改革发展，社会的组织、制度、社会心理等方面不断变化，人

6、们的思维方式、思想观念也不断变化，客观上要求学校教育方式也要随之相应改变。面对社会多元化的影响，艺术类中职学生极易出现学习目的不明确、学习动力不足、对未来前途渺茫、容易受到错误思想影响和冲击、出现各种心理障碍等问题。然而，面对当前学生更加“难以琢磨”的情况，学校各级管理人员及班级管理者虽然投入了大量精力，却仍难以找到有效的教育管理方式，从而使班级教育工作者和家长也在一定程度上产生了迷茫和各种分歧，更难以形成教育的合力。（二）学校在实际工作中对班主任工作重视程度仍然不够教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见和中小学班主任工作规定中明确指出：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教

7、师的重要职责。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要”。由此可见，班级管理工作是一项独特的专业性的教育活动，而非传统学科教学之外的附加任务，这也充分肯定了班主任工作的专业地位。然而，由于现阶段对班主任的选用仍然缺乏相关的有效的可操作标准，多数学校在班主任的选用方面带有很大的随意性，出现了不同程度的用人偏差。同时，又对班主任队伍建设的政策和经费支持力度不足，缺乏对班主任的培训提升和有效激励机制，造成多数专业教师认为担任班主任是一种额外付出的错误认识。（三）班主任的教育理念和工作水平参差不齐且有待提高当前艺术类中职学生班级的大多数班主任没有接受过专门的工作培训

8、，而实际工作中所需要的教育学、管理学、社会学和心理学等知识都是通过自学和听取他人经验等途径获得的，对很多班级管理的专业知识理解得不透彻、不深刻，甚至仍有部分班主任的教育理念停留在传统观念上，认为班级管理就是老师管理学生，学生只要服从管理就行了。这样就是使班主任成了一个“官”，而学生成了管理对象，导致了学生叛逆情绪的产生，无形中把学生和老师推向敌对的局面，而不利于学生的教育和身心健康成长。而部分优秀班主任都是在长期班级管理工作中不断探索和积累经验，形成了班主任的个人色彩，也产生了不同班级的管理成效差异。（四）学生的自主管理意识和能力仍需进一步强化和提升艺术类中职学生的纪律意识和集体意识相对比较淡

9、薄，以自我为中心的性格较为突出，在服从学校和班级的各项规章制度方面很难做到整齐划一。学生独立的自主管理能力普遍较差，虽然想独立但仍需要班主任给予一定的控制与管理，班主任在实际工作中也还没有真正树立学生在班级管理中的主体地位。而学生由于专业学习和升学的压力，对主动参与班级事务管理的兴趣和意识不高，班干部的班级组织协调能力也有待进一步提高。三、艺术类中职学生班级管理的基本原则（一）以人为本、平等尊重的原则“以人为本”体现在班级管理中，就是要求班主任深入到学生中去，去了解学生的想法和做法，尊重学生的人格，尊重学生的思想和学习方法；把学生放在与自己平等的地位上，以宽容、平等的态度对待每一位学生，给予后

10、进生更多的精神鼓励和人文关怀，建立平等的师生关系，消除功利性因素的影响，坚决避免忽视和边缘化任何一位学生；真正树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念，避免一味按照教师的意愿来控制学生的一切行为，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。（二）赏识激励、培养自信的原则自信是生命成长的强大动力，是人生成功的第一秘诀，艺术类中职学生班级管理要注重学生信心的培养。苏霍姆林斯基说过：“没有不想成为好孩子的儿童，从儿童来校的第一天起，教师就应该关注发现并不断巩固和发展他身上所有的好东西。”任何一个学生的心灵深处都有做好孩子的愿望，艺术类中职学生由于文化课学习基础较差，受传统教育观

11、念的影响，他们有着较多的失意感受和较少的成功体验，作为班主任要细心观察和捕捉每一位学生身上的每一个闪光点，及时恰当地给学生更多的信任、赞美和期待，使他们都感到“我能行”，“我会成功”，从而培养起每一位学生自信的心态。（三）建立规则、惩罚有度的原则规则是大家普通承认的、共同遵守的制度或章程，是以一种可持续、可预测的方式运用信息的系统性决策程序，是具有刚性和权威性的。班级的运行维持要靠师生共同遵守规则，班主任在班级管理中，必须要坚持通过“班级法律”即班级的各项规章制度来规范学生和自己。很多情况下艺术类中职学生违反班级纪律往往不是他们不懂其性质而是源于青春的冲动和叛逆的性格，但是班主任绝不能迁就于此

12、，必须用道德的柔性力量和规则的刚性力量去约束他们，使他们记住任何人都要为自己违反规则的事情付出代价，在意识里建立规则的概念，从真正做到“以法治班”。同时，合理的惩罚制度是合法的，也是必要的，教育惩罚是班级管理不可或缺的重要手段。对于违反班级规章的学生，班主任要掌握惩罚的分寸，平等一致地对违纪学生及时作出警示，使其真正认识错误和改正错误，要避免因惩罚而对学生造成身心健康伤害的发生。（四）整体协调、凝聚合力的原则除了班主任的教育管理之外，学生家长的教育对学生的成长进步发挥着不可替代的重要作用；同时，不同的任课教师也会采用不同的方法教育学生，给学生作出不同的评价，并给学生教育的整体效果带来影响。所以

13、，班主任要经常与学生家长沟通联系，善于取得班级任课教师的支持与配合，了解和掌握学生家长与任课教师对所在班级学生的定位与评价，真心关爱学生，让老师和家长成为相互尊重与合作的朋友，凝聚教育管理的合力，共同为孩子的健康成长成才而努力。四、艺术类中职学生班级管理的有效策略（一）建立家校协同教育的有效机制教育是一项艰巨复杂的任务，仅仅依靠学校教育是不够的，家庭和社会等环境因素都潜移默化地影响着学生的成长。学校要进一步理顺家校协同教育机制，增进学校和学生家庭的相互沟通和信任，形成良好的校内外育人环境。班主任要切实肩负协调家校关系的责任，充分利用现代网络信息技术，通过组建家长QQ群、微信群等，及时和家长交流

14、学生的校内校外情况，将自己掌握的学生成长进步情况以及生理或心理的变化和家长联系沟通，增强家长对孩子教育的信心和责任感。特别是学生遇到的问题时，要与家长一起进行分析、帮助学生克服困难，消除学生与家长之间的误会，从而进一步促进学生家庭关系的和谐，真正增强学校教育与家庭教育的一致性、针对性和有效性。（二）班主任要严于律己、树立权威班主任是班级管理者，更是学生的榜样。学生不仅听其言，而且观其行，班主任的言行品格对学生的心灵具有潜移默化的影响。因此，班主任要严于律己，以身作则，不断提高道德修养、专业素质水平和班级管理艺术，真正做到言传身教，从而获得学生在情感和专业上的信服，为班级管理工作奠定良好的基础；

15、要从尊重和关注学生的思想做起，注重学生个性的发展，真正民主、公正、公平地对待每一位学生，与学生共同成为班级管理的主体，培养学生良好的习惯；要深入学生群体，注意倾听学生的心声，认真了解学生的真实情况，设身处地和学生换位思考，避免对学生作出主观性、片面性的评价；要主动加强同所在班级任课老师的沟通协调，让班级教师心往一处想、劲往一处使，形成班级整体提升的推动力，从而切实树立起班主任的权威形象。（三）加强班干部的选拔培养与管理班干部是班级管理的核心力量，是班主任开展工作的重要助手。实践证明，班干部在班级各方面起着模范带头作用，某些时候由班干部开展工作，比老师开展工作的效果都要好，班干部起着不可低估的作

16、用。因此，班主任首先注意通过班级选举、自荐竞争等民主方式真正选出思想品质好、学习成绩好、工作能力强、有奉献精神的班干部，组建起有号召力和影响力的班委会，并进行合理的分工和授权；二是要加强对班干部的培养和教育，从工作内容、方法、策略等方面进行指导，并实行班干部定期总结汇报制，从而进一步增加学生自我教育、自我管理的经验；三是要对班干部提出更加严格的要求，注意随时和班干部的沟通联系，及时发现并帮助他们解决遇到的困难，充分信任和关心班干部，真正使班干部成为师生互动的桥梁纽带和班级建设的带头人。（四）善抓特殊群体、做到防患未然客观地说，艺术类中职学生中存在一定数量的特殊群体，这一小部分学生由于受成长环境

17、和成长经历的影响，在心理和性格方面存在不同程度的问题。这些学生可能是为数几个，但常常一旦发生事情或者事情闹大了，就会不仅仅给学生带来伤害，而且会造成班级管理的混乱和被动。因此，班主任要以真挚的爱心和耐心，理解学生的精神世界，让他们向班主任敞开心扉，密切关注和及时提醒这一小部分有犯错苗头的学生，以平时预防为根本措施，尤其是在关键时间节点（如开学、节假日、毕业等）和重要活动安排（如考试、汇报演出等集体活动）中更要提高警惕，把他们的冲动和不良趋向消灭在萌芽状态，真正做到防患于未然。（五）适时开展心理健康与生涯教育艺术类中职学生正值青春期，是各类心理问题高发的年龄阶段。班主任要根据学生在不同年级的心理

18、需求，细心观察学生个体和整体的思想动态与情绪变化，要通过与学生谈心和家访等途径，多了解学生的学习、家庭、生活、交友、情感等各方面的情况，找准教育切入点，适时对学生进行集体和个体开展心理健康教育，及时疏导和排解学生的心理压力，提升心理素质；要结合艺术专业的发展形势，开展学生的生涯教育，协调好理想与现实之间的关系，通过引导学生主动做好职业生涯规划，使其追求自身的生涯目标与班级日常管理所倡导的要求相协调一致，鼓励学生从提高自身诸种职业能力的目标着眼，以轻松、积极、健康的心态投入到紧张活泼的艺术学习中去。（六）精心策划和引导班级文化建设良好的班级环境对学生的成长有导向、规范和陶冶等功能。因此，班主任要高度重视班级文化建设。一是要优化教室环境。作为班主任要努力“让教室的每一面墙都会说话”，通过将有关的教育理念、名人名言等在教室的合理展示布置，丰富教学情境和营造学习气氛，培养学生积极主动的求知态度，强化学习效果；二是要营造班级制度文化。班主任制定和完善班规要严格依据学校有关规章制度，并在班