小学英语写作能力的培养策略

1、小学英语写作能力的培养策略朱春丽国家基础教育英语课程标准中提出基础教育英语教学的总目标为培养学生的综合语言运用能力。这一能力的形成是建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等整合发展的基础之上。自二期课改以来，英语课程从仅仅关注知识和技能的培养提高到学生整体素质的培养。使学生既有较强的语言运用能力，又有自主学习的习惯和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下扎实的基础。英语写作是学生正确运用语言知识的体现；是书面形式表达英语思维的能力展现；是学生积极调动思维进行语言运用的过程。英语写作能力的高低可作为学生是否掌握好英语的评价标准之一。经过几年的英语学习，学生在词汇、语法、句型

2、、语篇等语言知识有了一定的积累，这也为高年级学生的英语写作打下了良好的基础。小学生英语写作能力应当依照英语课程标准的要求进行培养。小学英语教师在对这项工作予以足够重视的同时，必须关注小学生英语写作动机的激发和兴趣的培养，加强对英语写作教学策略的研究，正确理解"写"与"听"、"说"和"读"这三项技能之间的关系，改进英语写作训练的方法。以下，我将根据自己的教学经验和教学实践，谈谈自己在培养高年级学生写作能力的一些策略。 关键词：英语写作，写作教学策略一、 正确理解"写"与"听"、

3、"说"和"读"这三项技能之间的关系，改进英语写作训练的方法。写作的过程是学生用英语清楚地表达思想的过程。我们常常说语言的习得过程有这样几个重要的环节：听、说、读、写。较强的听说能力和良好的阅读习惯都是英语写作的前提条件和重要基础。（1）多听多说，形成良好的语感“听”指的是课内或课外的听力训练，包括听懂教师的课堂用语，经常听教材配套的录音，进行单词、句型和课文的听写等。通过听力训练和听写练习可以巩固学生所学的语言材料，加强学生对词汇、句型的准确记忆，从而加强学生对知识的熟练程度。“说”指的是学生的口语训练。对于将英语作为第二语言的我们来说，学生的口语训练更

4、多地在课堂中进行。教师在课堂教学中要不断地鼓励、引导学生多举手发言，锻炼他们的口头表达能力。一个能说会道的学生思维清晰，表达流畅，充满信心，他的写作能力也一定很好。也就是说学生的语言交际能力和写作能力有着重要的联系。富有童趣的英语歌曲、儿歌、故事都能作为训练学生听说能力的语言材料。比如，当我在教学apple 一词时，学生能够说出An apple is sweet. An apple is juicy. An apple is red. An apple is round.这得益于歌曲Apple。学生在轻松学习的同时增加了词汇量，也激发了他们的兴趣。因此，我经常会从网上下载一些儿歌、歌曲，激发学

5、习兴趣，培养英语语感。在平时的教学中注重学生的听说训练，培养学生能够准确地听、流利地说，为以后的写作奠定基础。（2）多读多看，养成阅读的习惯“读”体现在课本教材的朗读和背诵。平时多读多背课文，可以将单词和句型的运用牢记在心，一旦要写短文，就能熟练地运用。而不需要通过枯燥的语法和中文的思维来写作文。“看”主要是指学生乐于阅读课外的各种材料。对于四、五年级的学生来说，已经可以阅读一些课外的更具有趣味性的短文、故事等。通过课外阅读，增加学生的词汇量和固定用法，开拓学生的视野，启发学生的思维。我们经常向学生推荐一些比较符合学生自身英语学习情况的书籍，如妙语短篇新课标英语阅读天天练等。俗话说“读书破万卷

6、，下笔如有神”。任何语言的学习都离不开语言材料的积累。 经过几年的英语学习，学生已经养成了一定的阅读习惯。等到写作时，储存在记忆里的词汇，固定搭配，句型就会自然而然地在脑海中显现，为写作提供扎实的语言基础。二、 在学习写作的过程中，教师要遵循机械训练意义操练应用习作，逐步引导学生，进行强化训练。英语写作的培养不是一蹴而就的。如果教师不遵循学生的自身发展规律，进行逐步地引导，很可能会造成学生对英语写作的厌恶或是担心。因此，在学习写作的过程中，要遵循由易到难，逐步引导学生，进行强化训练。（1）看图说话课文的改写自己的编写。在低年级时，我们可以更多地运用图片进行语言的操练。如在学习robot一词时，

7、我让学生自己装扮成机器人进行自我介绍，当学生口语操练已经很熟练后，我出现部分句型I am_. I like _. I can _. 让学生进行填空，逐步培养他们的写作习惯。 对于中高年级，我们在新授了短文后，会让学生仿照课文进行改写，最后过渡到自己编写。也就是我们通常所说的由机械训练过渡到意义操练。如，在教学了日记后，先让学生根据课文进行改写，等到熟练以后，让学生根据一天的实际情况写一篇日记。这样一来，消除了学生对写作的害怕心理，觉得写作并不是一件困难的事。（2）连词成句字词替换语段扩写进行写作训练时，还可以先给学生一些关键词。让学生充分想象，然后写出例句，再让学生将字词替换，最后将所有的句子

8、汇集变成语段。这样的写作，降低了学习难度，发挥了学生的想象力，效果也很好。如，我给出了desk, bedroom等关键词。学生想出了句型There is a desk in my bedroom.然后我用chair 替换了 desk。学生写出了 There is a chair in my bedroom.通过不断的替换，学生对 there be 句型进行了反复的操练。最后写成了一篇描述自己房间的小短文。 This is my bedroom. There is a desk in my bedroom. There is a chair in my bedroom. There are so

9、me books on my desk. There is a picture on the wall. There is a small bed in my room. I like my bedroom. 学生很容易就能写出小短文，而且对句型有了更深的理解。三、 注重学生习作的批改与讲评，运用多种评价方法，提高学生写作的兴趣和帮助学生树立信心。教师往往过于注重课堂教学，采用各种教学手段激发学生的学习兴趣，而忽略了习作的批改与讲评。教师在布置了英语习作之后，要及时地进行批改与讲评。如果不及时地进行批改讲评，学生的写作能力不会有很大的提高。批改时，教师应该指出学生的错误，先由学生自己进行改正，然后再进行指导。经过反复的指出与订正，加深学生的记忆，提高学生修改错误的能力。教师可以展示个别特别优秀的短文，让学生一起分享这些优秀的作品。孩子的思维是特别活跃的，他们的想象力也是我们成人无法比拟的，因此优秀作品的展示，既可以调动学生的积极性，激发他们的兴趣，对其他的学生也