北师大版三年级下册说课解决问题的策略

1、.北师大版三年级下册说课解决问题的策略“解决问题的策略这一单元，旨在突出进步解决问题的才能需要形成策略这个非常重要的问题。解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵敏地进展问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的才能。通过本课的学习，既能使学生掌握整理信息的常用方法，又能体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵敏地整理信息的意识和才能。从而将学生无序思维有序化、数学化、标准化。也为以后学惯用列表等方法来解答求两积之和差等的实际问题奠定知识、思维和思想方法的根底。为此，我根据农村学生的生活经历、认知实际情况及本课的知识特点，预设如下几个部分展开学习。一

2、 联络生活，激趣引新：新课程标准中指出：“重视从学生的生活经历和已有的知识中学习数学和理解数学，“老师应充分利用学生已有的生活经历，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值。遵循这一理念，课始我设计了“根据2分钟写12个字这些信息，你能提出什么问题？这个学生熟知的信息来引导新课，让学生知晓什么是策略，然后出示如书上65页主题图，并组织学生整理信息。【设计意图：数学源于生活，生活中处处有数学，类似归一的实际问题生活中素材很多。学生在生活中也有购物的经历，用学生熟悉的事情引入新知，能很好地调动学生的学习积极性。在学生交流中提取有用的信息，为下面的探究呈现素材。】二合

3、作探究，领悟内涵：1、感知列表整理的方法1我组织学生观察并交流从上述情景中得到的数学信息，引导学生自主提可以解决的问题。借助学生可能提到的“小华用去多少元这个实际问题，引导学生随即整理条件及所要解决的问题，从而引导学生生成如书本65页上的表格，并合作填写。2引导学生观察所填表格，小组交流表里有些什么，体会个人买的本数与用去的钱数是严密联络的数量，寻求问题解决的思维策略，初步感知用列表的方法搜集、整理信息对问题解决的作用。【设计意图：“什么都可代替，唯有思维不可代替。老师应充分让学生自主活动，合理选择相关信息列表整理，经历列表整理的全过程，一方面在现实情境中搜集数学信息，另一方面找到各个数量在表

4、格中的位置。并使学生理解表格的构造和内容，是为了积累学生用列表的方法解决问题的经历。这样有助于解决问题的过程中对数量关系的分析。表达了策略的多样化。】2、感受列表的价值1围绕“小华用去多少元这个问题，我组织学生结合表格所整理的信息，独立考虑解题方法，并在小组中讨论。在此根底上，组织全班反响。在问题解决过程中学生可能从买3本用去18元这组数量，求出每本笔记本的价钱，从而求出小华买5本用去的价钱；或直接从小华买5本需要的钱中反推出要先求出每本的价钱。结合这些反响信息，引导学生考虑，列式计算出问题，并组织学生交流反响，从而帮助学生找到解决问题的方法。2引导学生对计算的结果进展检验。通过不同检验方法的

5、交流反响，使学生进一步认定正确的解题思路。3老师提出“小军用42元买笔记本，能买多少本这个问题时，逐步引导学生把条件与问题填入已设计好的表格里；在两个问题都解答以后，还让学生根据解答的结果填出括号里的数，进一步体会数量间的对应关系，感受表格明晰地整理了这些对应关系。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。4老师引导学生对上面两道题进展比较，组织学

6、生观察、讨论、找出考虑过程和计算方法上的异同点。在学生充分小组交流的根底上，引导学生形成有价值的发现和体会，如：小明买3本用了18元，小华买5本用了30元，小军买7本用了42元，每本练习本的单价是一样的；求小华用去多少元和小军买了多少本，都要先算练习本的单价；买的练习本多少，用的钱也多少等。这些发现有利于学生进一步清楚数量关系和解题思路，初步感受函数关系，为以后学习正比例的知识打下根底。此外，我还针对学生呈现的各种信息，组织学生及时评价，引导学生随即小结解题规律。【设计意图：指导学生把信息有序地填入表格，学会整理条件与问题的方法，体会列表在解决问题中的作用，是本单元教学的关键。老师应为学生创设

7、充分自主探究的空间，学生经历两次“填表整理讨论思路列式解答的活动过程，初步体会了用列表的方法整理、分析、解决实际问题的价值。增强理解决问题的策略意识。】“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意

8、，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。以上只是我对本课教学过程的一点粗浅看法，在实际教学过程中也有一点不尽如意，恳请各位同仁指正。在今后的教学中，我将尽可能结合学生的生活经历，为学生创设生活和活动情景，为他们提供各种时机，让学生经历动手理论、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探究的过程，体会“做数学的乐趣。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生