《五月的田野》教学设计

1、?五月的田野?教学设计文本细读：这篇课文勾勒了田野美丽的风景 ,描摹了田间孩子们的快乐 ,让我们了解到了农村孩子们的童年生活 ,也感受到了那浓浓的乡土气息。作者的笔下 ,五月的田野是自然美的化身。那黄黄的麦子、青青的豆荚、软软的泥土、灿烂的阳光 ,在作者笔下都变得富有灵性而诗意盎然 ,洋溢着泥土的芬芳。作者描写了田野中的景色 ,但景中有情。“它们甜甜地笑了。一个“笑字 ,外表写的是麦子和豆荚的快乐 ,实际上却更表现了乡下孩子们的快乐。作者的笔下 ,五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐是通过对孩子们的一系列动作描写表现出来的：光脚走路、吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊、撒着欢儿地跑。作者还更巧妙地把对农

2、村孩子们的懂事、勤劳的赞美融会其中“把鸭赶到草虫最多的地方 ,“把羊赶到青草最嫩的地方 ,还要“把嫩嫩的青草带回家给小兔 ,他们能够帮助家里干一些力所能及的活儿 ,并在劳动中找到乐趣。作者简单地表达了“野炊 ,描述了孩子们吃着简单的饭菜也觉得“喷香、“可口 ,从中让我们感受到了孩子们的纯朴和对生活的热爱。纵观全文 ,语言优美、活泼、朴实、简约。文中大量运用了叠词 ,如“青青的、“黄黄的、“暖暖的等等 ,多用短句 ,使文章具有了一种音乐之美。本文的写作有三个特点：一是田野这个广阔的背景下 ,儿童那极纯朴、纯洁的日子构本钱文独特的意境 ,田野因孩子们而富有生气 ,孩子们因田野而快乐;二是作者只通过

3、田野中有代表性的两种植物“麦子和“豆荚展开全文 ,描绘出一幅惬意、自由的童年生活图景 ,线条简单 ,语言凝练;三是情景交融 ,物随情移 ,作者热爱家乡 ,热爱生活 ,所以笔端流溢出的都是田野带给自己的快乐。知识与技能目标：1、认识本课“碌、削等7个生字 ,会正确书写“舒、柔、甩等12个生字。2、能正确、流利、有感情的朗读课文 ,背诵课文。3、读懂课文 ,感受乡下孩子们在田野中的快乐。过程与方法目标：1、继续进行自主识字 ,提高学生随文理解词意的能力 ,同时提高学生的阅读能力。2、通过朗读课文 ,指导学生边读边想象 ,调动起学生的生活积累 ,引起情感的共鸣。情感态度与价值观目标：感受乡下孩子们在

4、田野中的快乐 ,培养学生热爱生活的思想感情。策略与方法：合作交流 ,读中感悟。教学准备：学生准备：课前留意观察田野的风景。预习课文 ,自学生字 ,遇到不懂的记下来。教师准备：五月田野风景的多媒体课件、生字卡片。教学过程：一、创设情境、导入新课。1、教师先板书课题。谈话导入：现在正值五月 ,你眼里五月的田野什么样?引导学生交流自己对大自然的了解。2、教师利用多媒体课件展示五月田野的自然景观。3、师：看过之后 ,你最想说些什么?做些什么?(学生畅所欲言。)4、师：美丽神奇的田野多么令人神往 ,今天就让我们一起走进五月的田野 ,去体验体验乡下孩子的童年吧!5、齐读课题。二、初读课文 ,自学生字。1、

5、学生自由读课文 ,把字音读正确 ,把句子读通顺。2、检查生字词的掌握情况。可以抽读生字卡片 ,引导学生利用已经熟知的识字方法记住生字。3、用各种形式理解文中词语。如：“田埂、“竹管等词语可以利用图片进行理解。如：“忙碌、“喷香、“清香等词语可以结合文中的具体语境来理解。对于其他词语可以师生共同解决。4、检查读文情况：教师指名学生按自然段读课文 ,听者可以习惯性的进行评价。5、学生初步概括出文章的主要内容。三、读中感悟、深入品味。1、教师引导学生再读课文 ,边读边想象 ,五月的田野是一幅怎样的画面?勾画有关的重点词句。2、引导学生交流读后的感受、印象。3、引导学生抓住自己观点的支撑点 ,即文中关

6、键的语言文字来品味与理解。A：第二自然段引导学生重点理解“在灿烂的阳光下 ,它们甜甜地笑了一句。“它们指谁?它们会笑吗?为什么这样写?你感觉此时谁的心里也在笑?指导感情朗读 ,让学生自由练习一下怎样读才能表现田野的广阔和美丽 ,同学之间互相读一读 ,评一评。B：第三自然段“光脚在田埂上走一局部 ,可以引导学生和自己的童年生活对照一下。可以让学生想象 ,再通过朗读 ,抓住“泥土软软的、冷不丁、冒等词语体会光脚走的乐趣。从“赶羊、赶鸭的语句中引导学生体会孩子们的快乐 ,体会孩子们的懂事和勤劳。可以抓“那里的草虫最多、“那里的青草真嫩体会孩子们的爱心。这一局部可以再引导想象一下 ,农村除了养羊和鸭 ,还能养什么?孩子们是怎么对待这些小动物的?仿照课文中的样子来说一说。把_ ,那里_;把_ ,那里_。C：第四自然段重点抓“喷香的饭菜比什么都可口 ,引导学生联系自己的生活实际谈谈“你认为什么样的饭菜是喷香的 ,再和文中“喷香的饭菜做比拟 ,引导学生要向乡下孩子们那样善于从平凡的生活中获得乐趣 ,热爱生活。D：第五自然段主要通过朗读体会“大地当床 ,蓝天当被的意境。尤其要读好最后一句。四、记忆字形 ,指导书写