六年级下册语文素材小学生汉字书写能力存在的问题及思考通用版

1、.小学生汉字书写才能存在的问题及考虑“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播

2、者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 随着科技的开展，人类进入了信息时代。电脑的使用已根本普及，手写汉字已越来越少，越来越得不到应有的重视。尤其是我国根底教育阶段的教育政策以及以片面追求升学率的应试教育为主要导向，致使中、小学生乃至大学生的写字程度和才能越来越差，这是应该引起我们教育工作者重视的不争事实。小学生汉字书写才能存在的问题主要表如今如下几个方面。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观

3、察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。 一书写不标准。详细表现为：字迹不工整；根本笔画的写法、偏旁部首的写法以及构造安排欠妥当，有些甚至处于“想当然的状态；看不出笔画起笔和收笔的动作，根本上没有“提按，形状如“木棒；有的学生笔画书写顺序颠倒；当然还有自创的写法等等。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼

4、儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，

5、朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。 二姿势不正确。笔者长期在农村中小学任教，对学生的执笔姿势和坐姿了如指掌，发现做得完全正确的学生几乎是凤毛麟角。单就执笔方法这里说的是硬笔，毛笔已根本绝迹来说半数以上不正确，其表现为“抱“搂“压着笔写字。身体坐姿大部分学生也

6、不端正，有趴在桌子上写的，有侧着身体斜放本子写的，有翘着腿写的，仰着上身写的，还有歪着脑袋枕着手写的，各种奇形怪状的“姿态都有。三书写才能差。由于根本不懂笔画名称、笔顺构造，因此写出来的字极不标准，笔画不明晰、部首和构造不合理、潦草难认，加上涂改不整洁，有些字连他们自己也难以识别。四思想不重视。施行素质教育已经多年了，但教育的现状仍然处在只看分数的应试教育阶段。为了分数，学生的写字课被挤占了，老师也没有必要去指导学生写字练字了，即使课标规定也没用。学生写作业追求的是速度和效率，对字的标准和工整度根本不顾，考虑的是如何最快地完成作业，而不是字的好坏。即使是试卷上第一题的田字格汉字的书写，而为了分

7、数，再难看老师也全给分。小学生汉字书写才能如此之差，是有其深化原因的。最根本的原因是教育的体制问题，其次是学生思想上不重视，再者是老师的影响，当然还有电脑的普及冲击了手写。小学生汉字书写才能总体较差，不由得我们教育工作者进展认真考虑。首先，小学生写字不打好根底，到了中学、大学怎么办？作笔记、做作业能用电脑代替吗？假如说真能用电脑代替手写的话，那么使用了几千年的方块汉字又应该由谁去传承呢？假设干年后，汉字是否会消失？假如是，这样严重的后果又由谁来买单？其次，普通话有等级证书，英语考试有等级证书，为什么汉字书写就没有等级证书呢？假设将汉字书写等级证书作为升学的条件之一，学生能不写好字吗？第三，针对

8、目前电脑化之后，写字才能普遍下降的状况，新课程标准中特别加强了写字教学的分量。从小学一年级到初中三年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势和“良好的写字习惯，强调书写的标准和质量。明确要求“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练习。对新课程标准中提出的这些要求要不要强迫执行？学生的汉字书写包括硬笔字与毛笔字要不要纳入平时教学检查与督导评估的范围？由此，笔者认为，汉字的书写不只是教育部门应该引起重视，全社会都应当深思、关注是如何最快地完成作业，而不是字的好坏。即使是试卷上第一题的田字格汉字的书写，而为了分数，再难看老师也全给分。小学生汉字书写才能如此之差，是有其深化原因的。最根本的原因是教育的

9、体制问题，其次是学生思想上不重视，再者是老师的影响，当然还有电脑的普及冲击了手写。小学生汉字书写才能总体较差，不由得我们教育工作者进展认真考虑。首先，小学生写字不打好根底，到了中学、大学怎么办？作笔记、做作业能用电脑代替吗？假如说真能用电脑代替手写的话，那么使用了几千年的方块汉字又应该由谁去传承呢？假设干年后，汉字是否会消失？假如是，这样严重的后果又由谁来买单？其次，普通话有等级证书，英语考试有等级证书，为什么汉字书写就没有等级证书呢？假设将汉字书写等级证书作为升学的条件之一，学生能不写好字吗？第三，针对目前电脑化之后，写字才能普遍下降的状况，新课程标准中特别加强了写字教学的分量。从小学一年级到初中三年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势和“良好的