如何正确书写化学方程式-创新教学设计

1、如何正确书写化学方程式 创新教学设计郑州外国语中学 李霞一、教材分析本节课主要介绍化学方程式的书写原那么和书写步骤，其重点和难点是化学方程式的配 平。本节课完成了化学用语的教学， 使学生学会利用化学式来表示物质之间的化学变化， 并 为化学方程式的计算打下了根底。 而且化学方程式贯穿于整个中学化学的教材中， 是学习化 学的重要工具。基于以上的分析，我将本节课的教学目标设计如下：知识与技能目标： 了解书写化学方程式应遵循的原那么 ；会用化学方程式正确表达一般的 化学反响过程和方法目标： 认识科学探究的意义和根本过程， 能发现问题， 进行初步的探究活动； 通过学生合作探究和自主探究， 培养学生发现规

2、律、 认识规律和运用规律， 培养学生科学的 思维方法。情感态度与价值观目标： 结合化学方程式书写原那么的教学 ,让学生形成实事求是的科学 态度；克服书写上的随意性和盲目性，养成良好的习惯，不断培养全面思考问题的能力。二、学生情况分析学生在学习本节课之前已经学习过质量守恒定律和化学式等化学用语， 初步掌握了质量 守恒定律的本质和化学式的书写及含义。 学生已经具备的 “先备知识， 后继的学习要以此 为根底， 注意新知识与已有知识之间的联系。 学生运用已经学习过的知识对化学方程式的书 写可以进行预测。三、教学策略选择与设计根据“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发的原那么，以反响启发教学为主，兼

3、参谋题讨论法和创设情景法。本节课以学生的活动为主，为了使学生在练习中感悟新知识， 本课创设了“剑桥之旅、“幸运步步高等多种情景，让学生动脑、动手、动口，让他们 自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神；为了充分调动学生的 积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，本节课以组内合作、分组竞赛的方式展开教学， 这样做的目的是创设学生参与时机， 培养他们的协作意识， 教给学生获取知识的途径和思考 问题的方法，让学生感受到成功的喜悦，从而提高他们学习化学的兴趣。四、教学资源与教学媒体分析按照心理学的相关理论，人类获取的信息 80%是依靠视觉，比起教师单纯教授的呈现 方式可以对学生形成视

4、觉的冲击。因此，本节课采用了多媒体 ppt 课件、卡片组合拼图及板 书相结合的形式，以给学生留下深刻的印象。经过上述各方面的考虑和分析， 我对本节课按照任务驱动式的教学模式设置了 3 个学习 任务，每个任务引出并解决一个矛盾。 将六个完整的化学方程式的书写过程呈现在学生面前。 学生在跌宕起伏中逐步前行，体验科学探究的艰难和乐趣。五、教学过程设计1. 创设情景，引出课题：教师活动：通过多媒体展示 FLASH 动画“剑桥之旅学生活动：观看屏幕教师提问：他是如何开车顺利到达目的地 剑桥大学的呢？学生答复 :路标、站牌等。故得出路标、站牌这些都是国际通用的交通语言。教师提问： 在我们变化无穷的化学世界

5、里，对于同一个化学反响， 不同的国家就有 不同的表示方法。是否也有一种国际通用的表达方式呢？教师活动：多媒体展示不同的表示方法：学生活动： 对上述五种表达方式进行比照分析，找出化学方程式表达的优越性 简 单方便，且国际通用，体会化学方程式书写的重要性，从而引出课题。2. 师生互动，探究化学方程式的书写原那么和书写步骤：教师活动：多媒体展示：学生活动：回忆化学方程式所提供的信息教师活动：对学生进行评价和补充，得出化学方程式所表示的两方面的信息：A 表示反响物、生成物、反响的条件及生成物的状态质的信息B 表示反响物和生成物之间量的关系量的信息过渡：复习了化学方程式质和量两方面的信息，让学生进行逆向

6、思维。学生探究任务一：根据信息尝试组合化学方程式教师准备：将全班 24 人，每 4 人一组，分为 6 组。 事先为每组准备 1 个透明袋， 每个袋上分别注明需要组成的化学方程式，袋内提供打印有化学式包括常见的错误的化学 式、反响条件等的卡片。共 6 个典型的化学方程式第一组：硫在氧气中燃烧内装卡片为S、0、02、S02、S03、燃烧、点燃、=、+等第二组：红磷在空气中燃烧内装卡片为P、0、。2、P02、P2O5、燃烧、点燃、=、+、2、4、5等第三组：铁丝在氧气中燃烧内装卡片为Fe、0、02、Fe203、Fe304、Fe0、燃烧、点燃、=、+、2、2、3、4 等第四组：氯酸钾和二氧化锰混合加热

7、制氧气内装卡片为 KCI03、KCI0、Mn02、KCI、02、点燃、 =、+、f、J、 2、2、3 等第五组：加热高锰酸钾制氧气内装卡片为：KMn0 4、K2Mn0 4、MnO2、02、厶、+、+、=、f、J、 2 等第六组：二氧化碳和澄清石灰水有效成分为氢氧化钙反响生成碳酸钙沉淀和水内装卡片为： C02、Ca(0H)2、Ca(0H)、CaC03、H20、+、+、=、f、J 等学生活动：每组发扬团结协作的精神，在最短的时间内将写有反响物、生成物、反 应条件的卡片粘在白纸条上，并将各组的成果展示到黑板上。教师活动：对组合过程进行观察和指导。学生活动 ：检查 6 组结果是否能准确的传递出反响物、

8、 生成物及反响的条件等信息。 假设有错误，由各组同学进行纠错、订正。教师提问：是否将第一组的反响条件“点燃改为“加热，或将第三组的生成物 "Fe3O4 改为"Fe203呢？学生答复：讨论分析后，得出化学方程式的第一个书写原那么：要遵守客观事实。教师提问：为什么要在化学式的前面配上适当的数字即化学计量数呢？学生答复 ：为了保证反响前后各种原子的种类和数目相等， 得出化学方程式的第二 个书写原那么：要遵守质量守恒定律。学生探究任务二：如何配平化学方程式？学生活动：针对第二组化学方程式 P+O2-P2O5,进行讨论，找出使两边磷原子和氧 原子个数都相等的方法。然后，由小组代表进行

9、讲解。教师活动 ：对讲解情况进行评价和补充。 通过多媒体课件演示最小公倍数法的配平 方法，向学生说明其要点， 并提供找元素的秘诀： 两端各出现一次且原子数目较大的元素 。学生活动：借助秘诀，进入“模拟演练环节。以第三、四组两个反响为例，运用 迁移规律模仿学习，通过相互指错纠错，逐渐形成技能。教师活动： 由于学生的知识根底、理解能力各不相同，因此随时注意学生的信息反 馈，并给予调整。教师提问：对于第五组这个反响，哪位同学有更好的配平方法吗？教师引导：我们来观察式子左右两边钾原子、锰原子、氧原子个数分别是多少，它 们之间有什么规律呢？学生活动：通过查原子个数，可直接看出需在高锰酸钾化学式前加上2。

10、教师讲解：配平时应该注意三点：a不得更改化学式。b化学计量数不能为分数。c化学计量数互为最简整数比。学生探究任务三：如何标注生成物的状态？学生活动：自主学习课本 98 页内容，然后，由学生代表上台将生成物的状态表示 出来。教师引导：箭头都标在了哪一方？反响物和生成物的状态一样吗？学生总结：箭头都标在了生成物的一方。反响物中没有气体，而生成物中有气体，应在该气体化学式的右侧标有向上的箭头。教师提问：第六组 CaCO3 的右侧标有向下的箭头，表示什么含义呢？教师活动：播放向澄清石灰水中吹气的录像，让学生观察实验现象。学生活动：观看录像，由实验现象加深理解符号的含义，即表示溶液中有固 体沉淀生成。3

11、. 概括总结，促进知识迁移：教师活动：引导学生对化学方程式的书写步骤进行总结，然后展示课件： 写出反响物和生成物的化学式遵守客观事实配平，将短线改为等号遵守质量守恒定律 注明反响的条件、生成物的状态遵守客观事实4. 知识应用，获得信息反响：学生活动：进入“风采展示环节。将全班分为1、2、3 三个组，进行“幸运步步高的比赛，比赛共分为三轮。奖品分别为颜色各异的氧原子、氢原子和水分子模型。第一轮：争分夺秒 配平以下化学方程式 Fe + HCI FeCI2 + H2 f AI+ 02 - A2O3C2H4 + 02 - C02 + H20第二轮：小试牛刀 写出以下反响的化学方程式加热红色的氧化汞粉末

12、 木炭和氧化铜在高温的条件下反响生成铜和二氧化碳 铁和硫酸铜溶液反响得到铜和硫酸亚铁溶液说明：此环节是模仿中央电视台著名节目主持人李咏所主持的“幸运52节目而改编的， 将商业上的艺术节目搬到课堂上， 更能吸引学生的眼球。 三轮题目的设计有明显的 层次性， 难度依次加深。 在三轮比赛中不仅全面考查了本节课所学知识， 而且引入了强烈的 时间概念，每组题目中都有明确的时间限制。 由乒乓球制作而成的原子和分子模型作为奖品， 这种巧妙的奖励措施更能激起同学们答复以下问题的欲望。5. 思评价，稳固学习成果：多媒体展示：本节课你学到了什么？在探究活动中，你有哪些收获和缺乏？学生活动：先独立思考，然后与同学交流彼此的体会。六、教学反思本节课较好的实现了教学目标。 英国学者贝尔纳指出： 如果学生不能够以某种方式亲自 参加化学发现的全过程，