第3课时 条形统计图(3)

1、课题第3课时 条形统计图(3)教材与学情分析本课的学习，对于学生来说，并不是很难。由于本单元例题和习题的设计信息量大、丰富而且具有一定的开放性，因此不能让学生局限于回答教科书中提出的几个问题，而是要让学生发挥观察力和想象力，注意引导学生根据统计图发现更多的信息，进而提出问题和解决问题。这节课利用风光秀丽的长白山风景图引入新课，激发学生的学习兴趣，在学生的学习情绪饱满时出示新知。1.体验统计动态数据的过程。2.学生能根据条形统计图对事情的发展有一个判断和预测。3.让学生知道根据实际需要来确定1个格表示多少个数据教学目标1.使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义。2.使学生明

2、确用1个格表示5个数据的表现形式，能根据条形统计图提出问题，并初步进行简单的预测。3.体验动态数据的统计过程，会用简单的方法收集和整理动态数据。教学重点难点教学重点会绘制条形统计图，明确1格可以代表多个单位。教学难点分析相关数据，解决实际问题。教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计）一、出示习题，引入新课1.根据已知信息绘制条形图。课件出示习题。思考：请同学们根据统计结果完成条形统计图，然后交流：这里的1格表示的数量是多少？为什么要这样表示？学生会知道因为题目中的数据比较大，所以1格表示2个单位。制作条形统计图时，我们要根据题目中数据的大小来确定选择1格表示几比较合适。2.引入

3、新课。通过刚刚的练习，我们对上节课学习的条形统计图的知识进行了复习，今天我们继续学习条形统计图的知识。板书课题：条形统计图(3)二、探究新知，经历过程1.创设情境，提出问题。课件出示教科书P98例3。你们能把表格中的数据用条形统计图表示出来吗？学生活动：动手绘制条形统计图。要求：1.观察一下这些数据的大小，你们认为是用“以一当一”还是“以一当二”的方法来绘制条形统计图比较好呢？2.还有没有其他方法来绘制条形统计图。3.汇报交流，比较方法。你是怎么绘制的？为什么这样绘制？学生先在组内互相说一说自己的想法，再在班内交流汇报。有学生会说这里的数用1格代表2要画很多格，很麻烦。用1格表示5比较合适。4

4、.内化提升，总结经验。看来画统计图的时候1格代表几是根据题目中数据的大小来决定的。如果统计结果是下面这样，每格代表几合适？(课件出示数据)有了之前“以一当二”“以一当五”的经验，学生会发现这道题应该用“以一当十”来绘制比较合适。在用条形统计图表示时，有时“以一当一”，有时“以一当二”，有时“以一当五”，还有时“以一当十”，究竟1格表示多少？你有什么好的建议？学生会发现：1格表示几，要根据题目中的数据而定。数据大，1格表示的单位就大；数据小，1格表示的单位就小。教师根据学生的回答适时板书。5.解读数据，分析预测。想一想：根据条形统计图，你能提出哪些问题？如果要你预测20分钟后开来的第一辆车最有可

5、能是哪一种车，最不可能是哪一种车，你会怎么预测？学生的回答可能是多种多样的，在此引导学生根据20分钟内各种车通过的辆数，确定其可能性的大小，进行分析和预测。(教师板书：根据可能性的大小进行分析和预测)三、反馈练习，综合应用1.课件展示教科书P99“做一做”。仔细观察统计表中的数据，绘制统计图时1格表示几台？你能给这个商店提出怎样的建议呢？想一想。学生先独立完成再集体交流。2.课件展示教科书P102“练习十九”第5题。(1)学生先独立思考完成，再在小组内交流。(2)全班交流评价。你对什么信息最感兴趣？为什么？上下两个条形图各有什么特点？你认为用哪个图来表示这些数据更合适？如果某一种动物的平均寿命

6、是23年，在哪个图中表示比较准确？3.课件展示教科书P103“练习十九”第6、7题。(1)仔细观察这些数据的特点，和同桌说一说1格代表几比较合适，为什么。引导学生观察数据后发现第6题中数据不是很大，可以考虑用1格代表5或10；第7题中的数据全部都是整百数，要用1格代表100。(2)完成填空后集体交流评价。第6题通过相互交流，使学生进一步理解“条形图1格表示几个单位应根据具体的数据来确定”的道理。第7题让学生不用绘制统计图，而是直接通过观察数据的特点，来判断用条形统计图表示这些数据时，选择1格表示几个单位比较合适。四、课堂小结，畅谈收获同学们，今天的数学课你们有哪些收获呢？板书设计条形统计图(3)根据数据的大小来确定“