给一片空间还一串硕果

1、给一片空间，还一串硕果 任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。学生在感悟数学知识的过程中，通过创设愉悦、和谐的教学氛围，让学生进行积极地探索、思考，有助于学生创新精神和创新能力的培养。那么我们能为培养学生的创新精神做些什么呢？学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，有助于学生创新精神和创新能力的培养。可以从以下几方面作一些尝试。 

2、一、 结合生活实际，合理组织教材，营造创新氛围。教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。如，在教学正比例的意义时，创设学生购买学习用品的情景。由于与学生生活息息相关，同学们学习热情高涨。通过合作交流，很快就发现了成正比例的两种相关联的量的变化规律，理解了正比例意义。 创设这样情景，使学生把学到数学知识，去解释一些日常生活中有关的数学现象，并能解决一些有关的数学问题的课堂教学，让学生在生活经验数学化，数学知识实践化的过程中体会到数学就在我们生活中。教师应该多创设一些与学生生活有关的数学问题情境

3、，充分调动学生的学习积极性，任他们自由地思考、探索。二、精心创设质疑，放手让学生想，给学生创新的机遇。 教师在开放式教学时根据教学的需要有意识地创设具体生动学习问题情景，激发自主学习情感，使学生不断处于主动学习的探索中，不断激发学生对数学问题的探究，促进自主学习。 如教学"长方形面积的计算"时，先引导学生摆面积单位学具，求出一个长方形纸板的面积。然后问："如果求长方形球场或更大的长方形的面积，用这种方法行吗？为什么长方形的面积等于长乘以宽？长、宽与面积之间有什么关系？从而激起学生认识心理的矛盾冲突，按着让学生用12个1平方厘米的正方形拼成一个任

4、意的长方形有几种拼法？他们通过自主探究很快发现长方形的长有几厘米沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，就可以摆几排这样的正方形。再通过计算机演示和小组讨论，从而悟出长方形面积计算这一公式。（如长方形面积=长×宽）课堂学习气氛十分热烈，学生发言踊跃，积极参与，自主地学习，自主创造。感受激励的愉悦，尝试创造的艰辛与快乐，体验成功的喜悦，并不断地产生探究的愿望，形成创新意识。 教师在教学中要不断设置认知冲突，精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生思维的火花和积极参与课堂研究的欲望。三、提 供充分的时间和空间，给学生以创新的机会

5、 学生创新意识的培养与形成，必须有他们自己时间和空间，意识是存在反映，没有存在也没有意识。没有学生思考时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识，所以在教学中教师必须给学生提供足够思考时间和空间。因为数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师只有结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，放手让学生做，学生通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，学生只有在做的过程中才能感悟出数学的乐趣，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。比如：在教学“认识钟表”时，让学生充分观察钟面，让后自制钟面。在教学时，有关知识就迎刃而解了。 苏霍姆林斯基说过："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。"这种需求也就是参与的需求。要想全面实施素质教育，全面提高学生的创造力，教师必须在教学过程中，重视发展学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生， 要以学生为主体，致力于培养学生在学习过程中的自主性和参与性，把学生引向他们的"最近发展区"，使学