王崧舟教学《长相思》片段赏析

1、王崧舟教学?长相思?片段赏析一、挑起身心矛盾，走进相思故事周一贯先生一再告诫语文教师，提问要有较大的覆盖面、穿透力、挑战性。当教学到达矛盾处时，把问题呈现出来。此时，教师假设能趁温点火、开闸放水，火势会更旺，水势会更大。课堂上，王教师引领学生在有板有眼地读，尽可能读出味道的根底上，让学生考虑纳兰性德为什么长相思，情感谢荡中的教学环节如下。师：长相思，长相思，纳兰性德为什么长相思？请大家仔仔细细看一看插图，再仔仔细细读一读后面的注释，再连起来想一想，整首词在告诉我们什么？学生按教师指点的方法学习。师：我提两个问题，看看你是否读懂了？第一个，身，作者的身，身体的身，身在何方？学生思维活泼，分别说：

2、在山海关、在山海关关外、可能在山路上、可能在崇山峻岭的山路上、可能在大河的船上、可能在营帐里。王教师分别叫他们站着，指出这就是纳兰性德经过的六个点。师：读懂了一半。一句话，纳兰性德身在征途。板书：身在征途师：第二个问题，心，心情的心，心愿的心，心在哪儿?学生说：在他的故土、在他的家乡。师：心在家乡、在故土，心在故园。板书：心系故园师：纳兰性德把自己掰成了两半，身在征途，心系故园，随手画上大圆圈把他们合在一起，你又发现了什么? 教师完全挑起了学生心尖的矛盾。身在征途心系故园课堂怎样做到一江春水向东流?怎样让学生把活的知识学活魏书生语？理论证明：一篇篇看似索然无味的课文，只要有一个引爆点、生发点、

3、辐射点，必定会让学生茫然的目光聚焦。我们都知道：儿童在语文理论过程中，不但是课程意义的承受者，更是课程内涵的主动建构者。此时，学生看着王教师精心预设的板书，听着王教师说纳兰性德把自己的lsquo;身rsquo;、lsquo;心rsquo;掰成了两半，把他们合在一起，你又发现了什么的深层启迪，其心中怎能不激起探赜索隐、追本溯源的兴趣?浸润着这样的问题情境的课堂，学生的考虑是兴奋的、快乐的、昂扬的。正如教学论所指出的那样：教学过程从根本上说是师生交互对话的过程。学生知识的习得，才能的形成，情感的熏陶，要通过自身的活动，通过他们内部的矛盾斗争，发挥他们的主观能动性来获得。二、膨化冷暖矛盾，融入相思境

4、界此时，教师不仅挑起了故事的外部矛盾，学生内心的冲突也已经开始膨胀。怎样顺应学生的这种情绪体验，使学生思维进一步聚集，让情相撞，思相激，心相印，进而融入纳兰性德的相思之境呢?师：身离家乡越远，心系家园越深。那一种矛盾，那一种思想，体会到了这一点，再来读一读?长相思?。学生齐读。师：短短两句话，但是，这两句话的后面，却有着许许多多的画面，许许多多的情景。请闭上眼睛。教室里响起背景音乐?怆?。师：伴随着音乐，你看到了什么?学生想像以后说看到了冒着风雪过河、风雪交加、在军营里辗转反侧等画面。师：这就是纳兰性德的身所处的世界。在他的故园，在他的记忆里，可能会有怎样的画面，怎样的情景? 教室里响起背景音

5、乐?琵琶语?。师：也许春暖花开时，在郊外，同几个兴趣相投的朋友高谈；也许月色下，一家人拉拉家常，说一说；也许还有很多的也许让我们一起走进纳兰性德的家，走进纳兰性德的心，用文字写下来。学生兴趣盎然地写。学生想像交流乡村闲居图、富有诗情画意生活图、流淌温暖幸福图等。师：这就是日思夜想的家乡。可是，此时此刻，在这里，却没有孩子的嬉笑声，没有朋友的高谈阔论；学生读风一程，水一程没有果园里的果子，没有孩子们围在一起的快乐；学生读风一程、水一程没有女人们提水，没有老夫的絮絮关心，这里只有风一程，水一程我们一起再来读读?长相思?。王教师在?语文是什么?一文中写道：语文教育是感性教育，是一种形象化的教育，它要求我们还语文以画面、还语文以旋律、还语文以意象。他是这样说的，也是这样做的。他视语文为激发生命活力的教育，视语文为独特的生命现象。他为枯燥难懂的词配上形象而有感染力的背景音乐，不同的旋律流泻着不同的画面，不同的画面传递着不同的内容，大大调动了学生已有的生活积累和情感体验。是的，征途的感受是冷的，这种冷不仅是自然气候的表征，更是作者内心情感的状态。而故园的印记和回想那么是充满暖意的，这是一种亲情之暖、天伦之暖、心灵之暖。学生通过对不同画面的创造想像，把这冷、暖逐渐内化为自己独特的心理内容，生成多彩的内心世界。他们用心灵的眼和耳有效地把握了视听信息背后的弦外之音、言外之意，用诗化的语言描绘着一个