《浮冰上》课堂实录及评课

1、浮冰上课堂实录武汉市育才小学 李光第一课时课前三分钟师：李老师和大家了一聊天，放松一下。 岁月无痕，当我们蓦然回首的时候，总会在人生当中有那么一点记忆会时常的涌动出来。让我们感到温馨和幸福。这种感受就是感到。李老师下班回家，和儿子聊天。我问：“孩子，你什么时候最幸福啊？”儿子回答：“妈妈吗，你抱着我的时候我最幸福。”那一刻我非常的的感动。在同学们的学习生活当中你有什么这样的感受呢？什么事情让你也感到非常的感动呢？生：汶川地震后，一个乞丐给灾区捐款。师：怎么感动？生：我为他的无私奉献的精神感动。师：对别人的关爱让你感到很感动。生：我住院的时候大家都给我送礼物，同学对我关心，师：同学的关心让你感动

2、。生：我住院，爸爸妈妈在医院陪着我，他们的关爱让我感动。师：父母关心自己的孩子，不吃不睡的行为让我感动。师小结：在我们的生活当中，一个拥抱一个祝福都会在我们的心中涌动着丝丝的感动。今天李老师也希望和同学度过令人感动而幸福的四十分钟。开课1、 谈话导入，了解“犬与人”1、 谈话介绍犬与人的关系。交流资料，了解雪橇犬和爱斯基摩人非同一般的关系。（1）师：人们都说狗是人类最忠实的朋友，人们在生活中很容易和狗建立起相互依赖相互信任的情感。然而生活在北极的雪橇犬和爱斯基摩人之间的关系更是非同一般。大家课前都收集了相关资料，谁来说说你对他们的了解？生：雪橇犬作为爱斯基摩人主要的交通工具，因为他对爱斯基摩人

3、的巨大贡献也使他们对雪橇犬非常的尊崇。师：你预习的很充分。生：爱斯基摩人和雪橇犬的关系十分密切。当地有一句民谣：没有猎犬的猎人只能算半个猎人。早期爱斯基摩人完全靠捕猎为生，有狗和没有狗意味着生存和饿肚子的差别。（2） （ppt配乐）师：在北极这片极度严寒的冰雪世界里，茫茫风雪中狗拉着他的主人在冰面上飞驰；寻觅食物时，雪橇犬会和主人一同捕猎；危机四伏时，雪橇犬会机智的挽救主人的生命。他们共同生活，是密不可分的伙伴，是亲如手足的朋友。同学们，美国作家哈夫·b·卡威给我们讲述了一个小男孩和雪橇犬发生在浮冰上的故事。（板书：浮冰上）2、 揭题板书，读题。师：谁来读课题？师：谁的声音

4、更洪亮？师：一起读。2、 初读课文，学习字词，整体把握课文内容1、师、同学们读了课文，还记得课文中提到了两个人物，还记得是谁吗？（诺尼和尼玛克）（板书：诺尼 尼玛克）师：请同学们默读课文，抓住黑板上的三个关键词想一想课文主要内容，注意文中的生字新词。2、 学习生字词同学们读的非常认真这些词语你能读好吗？别着急自己读ppt出示：畜生、诅咒、喘气、粗糙、磨薄、梗塞、竭力、匮乏生1师点评：畜生是轻声，读的很准。生2师点评：磨薄是个多音字，梗塞的塞也是个多音字。他读准了。我们一起读，注意轻声读准了。师：词语读的很准，“诅咒”这个词语怎么理解？生：说咒骂的话，说希望人不顺利的话。师：你是怎么理解这个词的

5、？生：找近义词师：那“匮乏”的近义词呢？（缺乏）课文中是什么十分的缺乏？生：课文中是食物十分匮乏。师：联系语言环境理解词语意思也是好的的学习方法。3、概括课文的主要内容师：同学们看黑板，谁能根据黑板上的三个关键词，说说课文讲了什么呢？生：这篇课文讲的是，诺尼和尼玛克困在浮冰上。诺尼想杀掉尼玛克，可最后还是没有杀掉他。最后他们得救的故事。师：他能够抓住这篇小说的人物和环境去介绍它的主要内容，非常的好。同学们读一篇小说都会有自己不同的感受。那你读了这篇课文后，印象最深的是什么 呢？生：是一种忠诚。尼玛克知道诺尼要杀他，但是还是默默的向他走去。师：他是听到了主人的呼唤，所以走了过去。这一点让你有感想

6、。生：这一点让我非常感动。我体会到真诚还有忠实。师：他的感受非常的深刻，谁还有自己的体会。生：我体会到他们处境艰难。师：你看她注意了文章环境的描写，你很会读书。生：我的感受是，诺尼对尼玛克的爱是真真实实的。诺尼最开始时想杀掉尼玛克的，但最终却放弃了。这些都是因为他对尼玛克的那种爱，使他没有杀掉它师：不简单，你很快就把握了文章的主题。生：我体会出诺尼对尼玛克深厚的感情。他们在艰难的环境下，经过反复地思想斗争，所以我体会到他们深厚的感情。师；你还感受到他内心的情感。3、 小结定向，明确任务 课文内容很简单，却打动人心；课文生动的描写了主人公诺尼“决心杀犬”和“放弃杀犬”的心理变化过程。 诺尼当时为

7、什么要杀犬？有为何放弃？这需要我们联系人物所处的具体环境，感悟人物内心，深入体会人物心理，才能走进人物的内心是世界。4、 导读1-7自然段，体会“杀犬”的原因，感受内心矛盾1、 诺尼当时为什么要杀犬？自由读课文17自然段，吧描写诺尼心理活动的句子勾画下来，特别要注意联系人物所处的环境深入体会。2、 全班交流师：说来说说为什么要杀掉尼玛克？生：我从第三自然段的“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的.毫不迟疑地杀犬充饥？”（相机导读重点段：“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的.毫不迟疑地杀犬充饥？”）特别是又饿又冷这个词可以看出他们面临饥饿寒冷。面对死亡的绝境。更何况诺尼还在这时候受了伤。所以我体会到时诺尼本能

8、的求生欲望，使他想杀掉爱犬充饥。师：你说的好，这是怎样的饿？怎样的冷啊？生：请同学们看到第三自然段，在这座冰山上再也没有有血有肉的生灵了。我从第三天可以看出，在这里待了很久，而且是冰山。所以是本能的求生欲望。师：他已经支持不下去了。已经奄奄一息了。还有补充的吗？生：我从“再也没有”体会到他们两处境危险。没有食物可以吃掉了。生：我帮前面同学补充。还从“冰山上”体会诺尼和尼玛克的处境艰难。那里寒冷一般人受不了。所以我感受到他处境艰难。师：这是极度的寒冷啊。在北极零下30度70度之间，一般的人是无法忍受的。所以才有了这样的想法要杀掉尼玛克。还有补充的吗？生：请同学们看到第一自然段的生灵，生灵是指活的

9、东西。那里已经没有别的东西了，所以他们十分的艰难。师：他们在忍受饥饿和痛苦的折磨。生：我补充刚才那位同学的，生灵就是活的东西。有生命的动物和人类。只剩下他们了。师：他们已经濒临绝境了。还有吗？生：我还从“除了”体会到只有他们两个了，没有别的了。他们的处境非常艰难。师：你看他们的感受是一样的。还有没有？生：我从第二自然看出，诺尼失去了他的皮大衣甚至是小刀，我从“失掉”体会到没有吃的，没有防寒的衣服。师：已经走向死亡生：我觉得不仅是艰难，还非常危险。失去皮大衣就像失去了半边的身体。濒临死亡绝境。师：你从那里体会到的？（生读第二自然段）生：我从“卧在”体会到濒临绝境。没有食物、没有保暖衣服。生：我来

10、补充一下，一般的人是不会随随便便的卧在冰山上面了。师：你读懂了，非常好。我们从“又冷又饿”中感受到他们所处的特殊环境。这第三天已经到了生死存亡的时刻。再读读这段话，从“又冷又饿”中还体会到什么。生：感受到艰难。师：他的内心此时是怎样的？生：心里很矛盾，村里人不就是杀犬充饥吗？其实是为自己找的一个借口。生：他们在浮冰上躺了三天三夜了，他不得不杀犬充饥，但此时心中是矛盾的。师：你怎么读出来他是矛盾的？生：诺尼对尼玛克的爱也是真真实实的，体会诺尼喜欢尼玛克。只是找了借口所以他内心矛盾。师：诺尼对尼玛克的爱是真真实实的，但在求生的本能面前，他心里想到了杀掉尼玛克充饥。所以他的内心有了这样一个念头 （p

11、pt音乐 图）现实是残酷的是冰冷的，这已经是他们在浮冰上的第三个晚上了，在这座漂浮的冰山上，除了他们两个外，再也没有有血有肉的生灵了。他们两个卧在冰上，睁大眼睛注视着对方双方保持着一定的距离。师：诺尼对尼玛克的爱是真真实实的，他不能也不该杀死尼玛克啊。谁能把他内心的矛盾读出来。生：读第二自然段。师：他感受到了诺尼内心的矛盾，谁再来读？生：读第二自然段。师：我们一起来读，感受诺尼和尼玛克内心的矛盾和痛苦。师：你是诺尼，在生与死之间，在爱与恨面前，你会怎么做？诺尼真的会像村里人那样毫不迟疑地杀掉尼玛克吗？他迟疑了没有？师：对！他不仅迟疑而且矛盾万分。他为什么要放弃杀掉尼玛克？ 3、 默读课文8-1

12、4自然段，勾画出描写尼玛克内心的句子，边读边做上批注。师：把自己的感受可以简单写一写（巡视）生：我从“硬起心肠”体会到诺尼对尼玛克的爱十分深厚，他不忍心杀尼玛克。因为村里人是毫不迟疑，可是诺尼却要硬起心肠。师：你读出了他内心的不忍出示句子“他痛恨自己，又竭力压制这种情感”生：“痛恨自己，却竭力压制自己的感情”我体会到他十分痛苦，所以竭力压制。师：他的内心非常痛苦，心在流泪，你读出了什么？他的心为什么流泪？生：诺尼从尼玛克的喘气声中看到了饥饿，从缩头缩脑中看出了痛苦。他如果不了解尼玛克就不可能感受到这些。师：他们的爱是真真实实的。生：我读出了恐惧。他看到诺尼在磨刀片。生：我还看出他们非常了解，虽

13、然尼玛克不会用语言和诺尼沟通，但我读出了他们的心灵是相通的。不然他不会恐惧。师：所以诺尼一想到自己要杀掉尼玛克，他的心就在流泪！同学们，尼玛克的内心是非常痛苦的，诺尼要杀掉自己。想象尼玛克此时他也很害怕，但听到主人的呼唤，在恐惧中在饥饿中在怀疑中，他一步一步的走上前来。一想到这里他的心就在流泪。谁再来读？（ppt出示）生：指名读（2人）生：男生读师：（ppt文字配乐朗读）三天前的一幕仿佛就出现在眼前。冰山已离开了陆地缓缓地向海中漂去。留在陆地上的四条狗齐声朝着小主人在吠叫，他也忍不住叫出声来：“尼玛克！尼玛克！”他那条最心爱的狗尼玛克居然不顾刺骨的寒水，一跃入海，只几划就纵上冰山来陪他。骤然间

14、，浮动着的冰山越走越快，半个小时后，他已被孤零零地抛弃在大海上，陪他的只有他忠实的爱犬尼玛克。师：读到这里，他的心为什么在流泪？生：因为只有尼玛克不顾海水，来陪他。师：是这份生死相依的爱使他流泪。生：他想到尼玛克不顾一起的来陪他，可是他现在要杀尼玛克，所以他的心在流泪。师：想到三天前，尼玛克毫不迟疑地纵身一跃的陪伴，读到这里，我们的感悟更深了。把这份感受读出来师：你读出了这份感受。（指名读 齐读）师：他痛恨自己什么？生：痛恨自己无情师：平日里他们朝夕相处，三天前尼玛克一跃入海和他生死与共。可是在生与死的选择面前，求生的本能，使他要杀掉想亲人一样的尼玛克，他怎能不痛恨自己啊？所以读师：痛恨是出于

15、爱，压制也是出于爱。是爱唤醒了诺尼心中最美好的、最善良的人性。 再读课文11自然段（配乐读）4、 导读 师配乐读第14自然段师：到这里你有什么感受？生：人之初性本善，其实人的内心本是善良的。只是在某种欲望的压制下被控制。在这里诺尼只是在杀犬充饥的欲望控制下，他和尼玛克之间的爱又唤起了他的良知。生：我想起巴金先生说的一段话：亲情友情是我生命中的一盏明灯。倘若没有爱没有情感，那么生命还有什么意义呢？他明白了生命的意义，北极虽然寒冷但北极也是有阳光的。师：为什么要紧闭两眼？生：我感受到他放弃杀掉尼玛克。师：是的，当初他睁大眼睛是为了让自己活下去，现在他紧闭两眼是为了让尼玛克活下去。生：人的一生在回首

16、往事的的时候，不会因为一时的恶念而悔恨、不会有遗憾的话，那就足够了。生：虽然天气这么的寒冷，但诺尼和尼玛克的爱温暖了整个北极。师：是温暖是感动。同学们，我们抓住了动作神态以及心理活动，真正的读懂了他的内心，让我们一起拿起书读读吧。（读16自然段）师：越是危险地境地越是让我们感受到人性的光辉。 他们两个人是如何获救的，我们下节课再讲。板书设计： 21、浮冰上爱 诺尼 尼玛克 矛盾 不忍 痛苦江岸区教研员评课：我想谈一谈个性化阅读教学，这三节课的体会。 首先说一下我对个性化阅读教学概括的认识。我想个性化阅读首先包含的两个方面。第一个方面应该包含个性化阅读，着重从学生的角度来看。另一方面是个性化阅读

17、教学，教学是有个性的，是从教师的角度来看的。不论是哪一方面，最后统筹于教育学过程的完美统一。因此，基于这样一个认识，无论是怎样的个性化学习过程，都应该是教师的引导、指导给导出来的。不论是课前的学习还是课中的交流，还是课后的反思。我觉得这点是必须有很清晰认识的。在整个存在过程，使学生提升个性化阅读的能力、习惯、方法。多方面最后集中一个关键矛盾，就是教育学过程中的互动对话。有效的互动对话，才能导出真正的个性化阅读。产生和培养更多个性化的思维和个性化的方法和个性化的见解。与此同时，个性化的阅读有效的互动对话是他呈现的关键所在。所以，我们教师的任务究竟是什么？不论是个性化阅读还是诗意阅读还是什么深度阅

18、读，最后还是统筹在教会学生阅读，让学生自主的、大胆的掌握一套遵循阅读规律、适合自己方法去开展有效的阅读学习活动。所以我想对这样一个话题作一个简单的认识。 我们现在着重要研究的是什么？我想，应该是阅读教学在个性化这个主题思想引导之下，阅读教学的基本策略。我从今天三节课身上学到了很多东西。尤其是，我们今天一湖两江的组合（东湖江汉江岸）或者说是f3的组合。所以我谈一谈个性化阅读策略下学到的东西，给我的启发和收获？第1节 课梅花魂两方面给我启发。 第一，文本解读。三悟梅花魂。在整体把握的基础上，老师设计的三次感悟梅花魂，特别是把人与花结合起来理解。然后在里面不但体现民族魂还突出了游子魂。我觉得非常能够

19、体现老师的个性化。文本解读的个性化，老师的导就导出了学生的个性。所以这不是很好的体现了我们个性化阅读的教学吗？这一点给我印象颇深。 第二，自读自悟展示个性。学生到了六年级即将迈入下学期的学习。那么在这个环节学生，已经具备了很多的学习经验和学习方法。我们老师要做的就是调动学生的知识积累，和多种方法经验和综合运用这些方法去学习、实践、对话、牵引。并且掌握学习方法去寻找一种适合自己的学习方法。老师的关键任务是指点、激励、评价、提升。所以这样一个认识，我们就会发现，这节课上是老师借助于导学系统当中的阅读提示，让学生和老师一起读阅读提示，他是整个导教系统的一个环节。所以，在这一方面根据课后练习题，根据阅

20、读提示，自己读自己悟，老师只是从旁辅助、点拨和提示。因此，给予学生更多诵读、勾画、批注、读读议议的时间。把时间和空间还给学生就是一种最大的个性化。个性化的目的关键是创设一个个性化的空间和时间，所以这一发第二节健忘的教授，这节课有个很大的亮点。还是基于阅读教学的策略来讲。就是充分运用了学生的阅读期待、阅读反思和阅读批判环节，把它构成一个完整的链条。把它逐步的去认识、加深对健忘的教授的形象、感受。刚开始学生讨论的是：教授给你的映象？接下来认识我们身边所熟知的认识的一些教授形象。进而披文入情去看文章中的教授是什么形象。读到忘记了和不忘记分别去反思与我们原来学到的教授形象是否是一样的？最后把忘记的和不

21、忘的加以比较、还原，呈现出来的才是一个立体的教授形象。所以在这样一个环节里，遵循的是阅读反思、阅读批判以及阅读期待完整的、回合的学习。这样的一个原理对学生个性化阅读是非常有帮助的。我还问了育才的主任，这节课学生预习了吗？她说好像没有预习。我想假如预习了，意义就不大了。所以在质疑方面，老师也呈现出了自己的教学特色。第二个就是老师顺学而导，非常尊重学生个性化的体验。这点大家看的很多，我就不赘述了。第三节课浮冰上这节课应该来说是给予我更多的反思。我们想在课堂上力图体现的有这样两个方面：第一，还原小说的情境来寻求矛盾点，感受人物形象。这个文本是有个性的，它是一篇小说。尽管小说不是第一次接触，但是这篇小说和小英雄雨来之类的小说比较而言，他显然要复杂一些。在这个小说里头，他的文本的个性特征，提示了我们的教学特征。给予小说教学的基本特征，我们要充分把握典型人物在特殊的环境当中所产生的重要的主要的矛盾。然后抓住矛盾联系环境充分的去感受和分析人物形象，并且学会怎么去阅读小说。