爬天都峰教学设计

1、爬天都峰教学设计爬天都峰教学设计（ 1 ） ：爬天都峰教学设计学习目标1认识 “陡、链 ”等 6 个生字。会写 “爬、峰 ”等 11 个生字。能正确读写 “峰顶、似乎、忽然 ”等 12 个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不一样人物的语气和情绪。3了解课文的主要资料，体会“我 ”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。4懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。课前准备1生字卡片。2教学挂图。3 收集有关黄山天都峰的 VCD图片、文字介绍等。第一课时以旧引新，扣题导入1记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石 ，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑

2、一段自我最喜欢的课文来背给大家听？4 这天， 老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰， 谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰5 这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书： 爬自读课文，学习生字1带着问题听教师范读课文，了解课文大意。2选取自我喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。3自学生字，读准字音，想办法记住字形。4检查生字词自学状况。a。小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。bo全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。c。小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。通读课文，感知大意1指名逐段

3、通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着： （抓着铁链）向上爬。心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽但是1 米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。2按“爬山前 -爬山时-爬山后” 的顺序把文章分为三部分，再用自我的话说说每一部分的主要资料，疏通课文大意。难。指导写字，掌握笔顺1 教师范写 “辫 ”字， 提示书写时左中右三部分要写得紧凑， 学生描一遍、2指导学生观察、书写其余生字。布置作业1正确、较流利地朗读课文。2抄写本课的生字和词语。3把课文第2 段描述天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。第二课时紧扣课

4、题，承前启后1作者写爬天都峰，为什么要用 “爬”而不用 “登 ”字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用爬 ” 更能准确反映出登山的费力、艰临一遍。2 （出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自我脑中的 “画 ”。学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、 令人生畏。深入读议，体会 “我 ”受鼓舞爬上峰顶1在爬山之前，望着又高又陡的天都峰， “我 ”心里是怎样想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出 “我”有害怕畏惧的心理。指名交流， 出示并指导读好问句 “我爬得上去吗? ”、 感叹句 “真叫人发颤! ”以及语气词 “啊”“哩

5、”等，读中体会 “我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。2结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8 至 10 自然段，出示 “我”说的话，指名朗读。3 “我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第 3 到 7 自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。a。出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。bo体会我”的心理，指导朗读3、4自然段。4 “我 ”是怎样爬的？自由读6、 7 自然段，画出描述爬山动作的词语。a。学生读书圈划。bo学生交流。引导学生联系上下文，体会奋力”是拼尽全身力气的意思。从 “攀着铁链 ”、 “手脚并用向上爬”能够看出爬

6、山的艰难。c引t卖第7段，从 最后”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。d。体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。启发想象，明白 “老爷爷 ”也是受鼓励爬上峰顶的1老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思考题：a。老爷爷来到天都峰脚下，心里怎样想 bo他看见了小妹妹，心里又怎样想呢Co之后，他是怎样爬上天都峰的?鼓励爬上峰顶的。指导朗读。2小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到我 ” 的勇气总结课文，明白道理1读爸爸的话，讨论： “汲取 ”是什么意思， “我”和老爷爷是怎样互相 “汲取 ”力量的？2你从 “爸爸 ”所说的话中懂得了什么道

7、理？鼓励学生大胆发表自我的看法。教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。课外延伸，培养潜力1 这几天， 你是不是把自我课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录卜来，别忘了写上自我的收获、感受。2群众交流。爬天都峰教学设计（ 2 ） ：爬天都峰教材简析：这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带我 ”去爬天都峰， “我 ”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一齐登上天都峰的事。全文共有 10 个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带 “我 ”去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲 “我 ”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一齐爬天都峰。

8、第六、七自然段，写 “我 ”与老爷爷，还有爸爸，一齐奋力向上爬，最后爬上了天都峰顶。 第八、 九自然段， 写 “我”与老爷爷登上天都峰以后， 相互道谢。 第十自然段，讲爸爸总结的话： “你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量! ”课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是 “真有意思 ”的 “意思 ”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。教学目标：知识与技能：1、学会生字，掌握多音字 “都 ”、 “假”在语句中的正确读音；理解 “犹豫、奋力、最 后、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用 “最后 ”写一段话。

9、2、理解课文资料。3、有感情的朗读课文。过程与方法：1、引导学生读课文，理解课文资料。2、讨论、品味重点词句，体会其中的含义。情感态度与价值观：使学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难；明白善于从别人身上汲取力量，鼓舞自我，是一种可贵的优秀品质。教学重难点：1、 “我 ” 爬天都峰的过程。2、读懂最后一个自然段中爸爸说的话的含义。教法与学法：师：品析重点词句法。生：读议法、一边读一边想的读书法。教具准备：多媒体课件教学时光：二课时教学过程：第一课时一、揭示课题。1板书课题，齐读课题。2师生交流有关天都峰的资料。天都峰是黄山 “七十二峰 ”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840 米，登山石阶大

10、约有 1 5 公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽但是1 米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。二、初读课文。1轻声读课文，注意读准字音，个性是生字字音。2画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。三、检查自学状况。1拿出生字、词语卡片，小组内互相认读、正音。2全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。3小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。4理解重点词语。犹豫：拿不定主意。奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。最后：表示经过种种变化或等待以后出现的状况。本来是指经过艰苦的努力，登上了峰顶。我 ” 、爸爸和老爷爷居然：表示出乎意料。汲取：吸取。四、通读全文，

11、了解课文大致资料。1自由读，标出自然段，说说课文主要写了一件什么事？2分小组互相交流。3全班交流。（课文主要讲在暑假里， 爸爸带“我 ”去爬天都峰， “我 ”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一齐登上天都峰的事。 ）五、再读课文，理清层次。1指名分读每个自然段，并说说各写了什么？2理清作者的叙述顺序：爬天都峰之前 爬天都峰 爬天都峰之后3分主角朗读课文。第二课时、学习课文第一自然段。读第一自然段，说说这一段交待了什么？（爬天都峰的时光、地点、人物）、学习课文第二自然段。1默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，轻声读一 读。2说说课文中是怎样写天都峰的“高”和 “陡” 的？

12、1 )高： “抬头望 ”、 “啊，峰顶这么高。在云彩上方哩！我爬得上去吗我爬得上去吗? ”这一句是不是怀疑自我能否登上天都峰？2 )陡： “笔陡 ”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！教师用一根线绳作为 “石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。什么叫 “发颤 ”？真的害怕吗？3指导读出天都峰“高”和 “陡”的特点。4学生练读，评读。5小结。作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。三、学习课文第三、四、五自然段。1自读这部分资料，画出老爷爷和 “我 ” 的对话。2出示句子：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您

13、也来爬天都峰?3思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个 “也 ”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？4学生分组讨论。5全班交流、小结。（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎样也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。 ）6分主角有感情朗读对话。四、学习课文第六、七自然段。1提问： “我 ”怎样爬天都峰的？画出表示动作的词语。（ “攀着铁链上” 、 “手脚并用向上爬” 。 ）2出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里？我（）向峰顶爬去。爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸， （）都爬上了天都峰

14、顶。（用上 “奋力 ”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。 “最 后 ”是经过 “奋力” 的结果。使我们感受到要攀登高峰，务必奋力向上、勇于攀登，才能到达目的。 ）3朗读这几个自然段。五、学习课文第八、九自然段。1登上天都峰以后， “我 ”和老爷爷为什么要互相道谢？1 ）老爷爷为什么说是 “你的勇气鼓舞我”？居然 ”在那里说明什么？（其实也能够说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就必须能爬上天都峰的。 ）2 ）小妹妹为什么说 “是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？3 ）他们的对话中都有一个什么词？这 “勇气 ”体此刻哪里？（体此刻他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，

15、这一老一小怎样敢爬天都峰呢？）2你从他们的话中体会出什么？3分主角有感情地朗读对话。六、学习课文第十自然段。1爸爸为什么说这一老一小真有意思(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。 )2想想他们是怎样从别人身上汲取力量的？3你从爸爸的话中体会到了什么？(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。七、总结：同学们，老师相信你们在今后的人生道路上，应对困难、应对挫折时，会从他人身上汲取力量鼓足勇气，战胜困难。同学们，你们有勇气和信心吗？八、板书设计：爬天都峰我”一齐爬奋力手脚并用最后老爷爷作业设计：、读读、写写下方的词。笔陡石级铁链似

16、乎发颤奋力攀登最后纪念辫子勇气决心意思取得、决定带点字的读音，在正确的读音后面画似乎（s sh义暑假（ji aji a发颤（f a f 就应（y i ngy ） ng三、选字填空。纪记年（） （）住日（） （）念作做工（）留（） （） （）业相像（）声（）片好（）照（）四、给下方的句子加标点。1我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰2爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量五、按课文资料填空，并按要求回答。我站在天都峰脚下望： 啊， 峰顶这么， 在上方哩！ 我爬得上去吗？再看看的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人！1这一段写天都峰的。2用 “ | 把这段话分两层。”3作者写

17、天都峰的高和陡，目的在于突出，暗示爬天都峰教学设计（ 3 ） ：教学目标1认识 “陡、链 ”等 6 个生字。会写 “爬、峰 ”等 11 个生字。能正确读写 “峰顶、似乎、忽然 ”等 12 个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不一样人物的语气和情绪。3了解课文的主要资料，体会“我 ”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。4懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重、难点：透过对词句的理解，弄清 “我”登天都峰后的思想变化。读懂课文结尾的一句话。课前准备：1生字卡片。2教学挂图。3.收集有关黄山天都峰的 VCD图片、文字介绍等。教法设

18、计：边读边想法。教学时光： 2 课时第二课时教学目的：边读边想，说出 “我 ”和老爷爷是怎样爬上天都峰的。学会批注。教学过程：、美的引入1。读课题，师引导：作者写爬天都峰，为什么要用 “爬 ”而不用 “登 ”字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用 “爬 ”更能准确反映出登山的费力、艰难。、美的发现（一）自主学习（出示自学提示）1。提示：在爬山之前，望着又高又陡的天都峰， “我 ”心里是怎样想的？（ 1 ）默读课文； （ 2）圈点勾画相关的词语，想想从哪些词语、句子中看出 “我 ”有害怕畏惧的心理；（ 3）做批注；2。指名交流，出示并指导读好问句 “我爬得上去吗? ”、感叹句 “真叫人发颤!

19、 ”以及语气词 “啊”“哩”等，读中体会 “我 ”缺乏自信、畏惧退缩的心理。结果 “我 ”爬上峰顶了吗？自由读文。生根据课文资料质疑师筛选出问题： “我 ”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？（二）小组合作学习1。学生自学2小组读读议议，释疑。a。 “我 ”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个 “也 ”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎样也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话就应用什么样的语气

20、读出来，并指名做朗读练习。读出示第 4 段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到 “我 ”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。bo我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。6、 7 自然段，画出描述爬山动作的词语。学生读书圈划。课文中用 奋力”,会儿一会儿”手脚并用”爬'呀爬"最后”等词语，既突出了爬 天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。引读第 7 段，从 “最后 ”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互 鼓励，老爷爷也是受到 “我 ”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。C。“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论： “我 ”和老爷爷为什么互相道

21、谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有 “勇气 ”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有 勇气，再大的困难也能够克服。4。小组展示三、美的升华1。读爸爸的话，讨论： “汲取 ”是什么意思， “我”和老爷爷是怎样互相 “汲取 ”力量的？2你从“爸爸 ”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自我的看法。联系生活实际谈自我的收获。教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。3。把你读了这一课的感受写一写。板书设计： 3、爬天都峰（高）学生简笔画天都峰（陡）互相鼓励我老爷爷爬天都峰教学设计（ 4 ） ：这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带 “我 ”去爬

22、天都峰， “我 ”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一齐登上天都峰的事。全文共有 10 个自然段。 第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。 第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲 “我 ”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一齐爬天都峰。第六、七自然段，写 “我 ”与老爷爷，还有爸爸，一齐奋力向上爬，最后爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写 “我 ”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话： “你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量! ”课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是 “真有意思 ”的 “意思 ”。这

23、句话也告诉我们，在人与人相处中，要相 互学习，相互鼓励，共同进步。1 教育学生善于从别人身上汲取力量， 培养他们从小不怕困难， 奋发向上的品格。2学会本课的生字新词。3理解课文资料，能回答课后的问题。4分主角有感情地朗读课文。第一课时一、揭示课题。1板书课题，齐读课题。2师生交流有关天都峰的所查找资料。（天都峰是黄山“七十二峰 ”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840 米，登山石阶大约有 1 5 公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽但是1 米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 ）、初读课文。1轻声读课文，注意读准字音，个性是生字字音。2画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的

24、方法理解词语。3检查自学状况。(1)检查读音。陡攀辫决勇(2)字形难点。颤：左右结构。第十三笔是(3)理解词语。犹豫：拿不定主意。奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。最后：表示经过种种变化或等待以后出现的状况。本来是指 “我 ”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。居然：表示出乎意料。本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。 )汲取：吸取。三、读课文，说说课文写了一件什么事第二课时、学习课文第一自然段。读第一自然段，说说这一段交待 了什么？、学习课文第二自然段。1默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，出声读一读。

25、2说说课文中是怎样写大郡峰的“高”和 “陡”的？(1)高：“抬头望 ”、 “啊，峰顶这么高。在云彩上画哩 !我爬得上去吗 ？”我爬得上去吗？ ”这一句是不是怀疑自我能否登上天都峰（更进一步地表现了天都峰的高。）（2）陡： “笔陡 ”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤教师用一根线绳作为 “石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。什么叫 “发颤 ”? 真的害怕吗 ?（烘托了天都峰的陡。）3指导读出天都峰“高”和 “陡”的特点。学生练读，评读。4小结。作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。三、学习课文第三、四、

26、五自然段。1自读这部分资料，画出老爷爷和 “我 ” 的对话。2出示句子：小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?3 思考： 他们所说的话中都有一个 “也 ”字， 这个 “也”是什么意思?他们是互相怀疑?表现了他们什么精神?学生分组讨论。群众汇报、小结。（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎样也来爬呢 ?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。 ）4分主角有感情朗读对话。四、学习课文第六、七自然段。1提问： “我 ”怎样爬天都峰?画出动作的词语。（ “攀着铁链上” 、 “手脚并用向上爬” 。 ）（向峰顶爬去。

27、2出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我（用上“奋力 突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸， （都爬上了天都峰顶。（ “最后 是经过 “奋力 ” 的结果。使我们感受到要攀登高峰，务必奋力向上、勇于攀登，才能到达目的。 ）3朗读课文。五、学习课文第八、九自然段。1登上天都峰以后， “我 ”和老爷爷为什么要互相道谢 ?（1）老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我” ?居然“ ”在那里说明什么 ?（其实也能够说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就必须能爬上天都峰的。 ）（2）小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的（3）他们

28、的对话中都有一个什么词?这 “勇气 ”体此刻哪里?（体此刻他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎样敢爬天都峰呢?)2你从他们的话中体会出什么？（一个人只要有决心，有勇气，任何困难都能够克服。）3分主角有感情地朗读对话。六、学习课文第十自然段。1爸爸为什么说这一老一小真有意思（因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。 ）2想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。3你从爸爸的话中体会出什么（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。七、分主角有感情地朗读课文。爬天都峰教学设计（ 5 ） ：知识目标：会认 “陡”、 “攀”等 6 个生字

29、，会写 “爬”、 “峰”两个生字。潜力目标：有感情地朗读课文，背诵描述天都峰险峻的句子。情感目标：初步体会 “我 ”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。教学重、难点：1。会认 “陡 ”、 “攀 ”等 6 个生字，会写 “爬 ” 、 “峰 ”两个生字。2。初步体会“我 ”和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。教学流程：一、图片导入，激趣解题出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的天都吗?请看大屏幕，这就是有名的天都峰!天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏， 能够登上山顶的人， 真可称得上是 “勇士 ”了!这节课就让我们跟着作者一齐去爬天都峰。

30、（板书课题。）、初读课文，整体感知1。课文里都写了谁去爬天都峰呢?请小朋友自我读一读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。2。学生读好后，让他们再次读一读自我认为难读的地方。3。 老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们琅琅的读书声了， 谁愿意把自我认为难读的地方读给大家听?4。指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。5。课文写了谁去爬天都峰?指名说“我 ”是怎样的人 ?课文是怎样描述老爷爷的呢 ?（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩 !）“险峻1。这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，准备迎接挑战，课文又是怎样描述这座天都峰的呢?请你们读读第2 自然段，画出相关句子

31、。2。谁来读你画出来的句子，你从中体会到了什么3。出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上方哩再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤 自由读这两个句子，指出从哪些词能体会到天都峰险峻，圈出来。 指名说，板书：笔陡和从天上挂下来，并进行解释。笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。从天上挂下来：正因为山峰如此的笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。 指导朗读：第一句：天都峰直入云霄啊!（生齐读。 ）第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗 背诵写天都峰的句子。4。小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，他会怎样想他的心里直 发颤。你能给发颤换个词吗?

32、“艰难、互助1。此时小朋友的心里十分害怕，那最后有没有爬上去呢 ?课文哪一自然段告诉我们 ?齐读第7 自然段。那究竟是谁使他克服了害怕心理，爬上了天都峰呢?（老爷爷。）让我们一齐来读读小朋友和老爷爷的对话吧。2。自由读课文35自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰吗老爷爷，您也来爬天都峰吗一组互读对话，简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎样想的 ?师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也点点3。师生合作读课文 35自然段。4。他们说爬就爬，瞧，作者爬得多

33、用劲! 出示第6 自然段，自由读，哪些词能够看出 “我 ”爬得很用劲呢?圈出来。5。朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子呢 ?6。引读：老爷爷也会和我一样，奋力，一会儿，一会儿。7。我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话8。听了彼此鼓励的话，他们坚持爬呀爬，最后都爬上了天都峰顶。齐读第7 自然段。从 “最后 ”这个词你体会到了什么?写下来。五、总结课文是的，不经历风雨，怎能见彩虹。不付出汗水，怎能爬到峰顶。相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一齐去分享吧!反思：中年级是过渡阶段，课文中有些生字学生掌握起来还是有必须难度的。因

34、此，教师还就应注重字词的教学。 在揭题环节， 我就让学生拿起笔来写写题目中的生字 “爬 ”、 “峰 ” ，保证学生有充足的写字时光。对一些难以理解的字词，我结合课文的讲读进行教学。这样既降低了学生学习的难度，又提高了效率。比如抓住 “笔陡 ”这个词语进行理解， “发颤 ”结合语境透过换词进行理解。扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文打下坚实的基础，语言运用潜力也会随之提高。 爬天都峰第 2 自然段中的两个句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描述了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地进行了积累。挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，教师如果善于挖掘课文中“填补 ”空白的机会，这样学生就有了广阔的思维空间，思维潜力也将得到训练。 爬天都峰中的 “我 ”和老爷爷在问对方 “也来爬天都峰时的心理活动是一个空白点。于是，我设计了 “小朋友和老爷爷在问对方的时候，他们的心里又各自在想些什么 ”这样的问题。学生在思考、组织语言、回答问题的过程中，思维得到了较好的发散。爬天都峰教学设计（ 6 ） ：爬天都峰第一课时