《学困生心理分析及转化对策》课题结题报告

1、学困生心理分析及转化对策课题结题报告 一、课题的提出及争辩意义 （一）在班级授课制的同时，尽可能照看同学的个别差异，实施因材施教学校教育的一个重要目标就是使每一位同学都能得到均衡的进展。然而现实是各校、各班都还存在相当一部分的“学困生”（据调查我校学困生大约占15%），这些同学虽然在受教育的时间、地点、老师、策略等诸方面上与其他同学是均衡的，但是由于受家庭环境、学业基础、心理共性、意志品质各方面的影响，个体进展却极不均衡。不均衡的进展导致学困生的心理健康问题（据抽样调查每一位学困生几乎都存在心理健康问题），心理不健康更加重同学的不均衡进展，因此，同学的心理健康问题已引起学校、社会的广泛关注，加

2、强同学心理健康教育已成为人们的共识。教育家斯宾塞指出：“正确地进行教育不是一件简洁简洁地事，而是一个简单和困难的任务。”所以，怎样进行心理健康教育，对于学校、老师来说有很多的困惑。（二）缩小由于不同文化环境的家庭，各种类型的父母或监护人不当的家庭教育方法，造成的同学之间的差距，使得家庭教育与学校教育协调进展。（三）消退社会不良风气，挂念同学树立学习信念，培育同学养成良好的学习习惯。 对此进行争辩，认真分析学困生的心理问题；准时疏导学困生成长过程中的心理问题，排解心理障碍，重新生疏自我、塑造自我，促进自我觉醒、自我进展具有重大的意义。 二、课题的理论依据 1、少年儿童心理学告知我们：学困生会产生

3、自卑心理、戒备心理、逆反心理、厌学心理、孤独心理。同时，现代教育论又证明：同学只要你给点阳光就绚烂。 2、新课程标准要求学校教育面对全体同学，使每一位同学都得到均衡进展。同时强调“以人的进展为本”的教育新理念，开放共性。 3、中学校心理健康教育指导纲要指出：心理健康教育要挂念同学感受学习、生活的乐趣，品尝解决困难后的愉悦，调整学习心态，提高学习爱好和自信念，正确对待自己的学习成果。 4、古今中外，诸如丑小鸭、雪中送炭等蕴含着深刻理论内涵的故事给学校、老师关于教育的启示。 三、课题争辩的目标及步骤 1、课题争辩的目标：挂念学困生正确、合理地自我评价；增加自尊心、自信念；学会自我观赏，有士气说“我

4、爱我自己”、“我是聪慧的孩子”；培育学习爱好、感受学习的乐趣；增加求知欲望、迸发乐观进取精神；提高意志品质，学会心理自我抢救、自我调整；正确对待挫折和批判，克服依靠心理，养成独力自主的良好习惯。 形成一套切实有效，促进学困生“自我觉醒、自我进展”的心理健康辅导方案。使全校、全班的学困生既能得到均衡进展，又能得到共性进展。2、课题争辩的步骤：第一阶段（2005年12月2006年1月）：摸底、分析、建档。其次阶段（2006年3月2006年7月）：查阅资料、收集信息、心理辅导、追踪调研、发表论文。第三阶段（2006年9月2006年12月）整理资料、课题总结、撰写争辩报告。四、课题争辩的方法1、文献资

5、料法：收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题争辩的对象、内容、原则、方法。2、观看法：有目的、有方案、有记录、有分析地追踪观看学困生在不同阶段地表现，以便“对症下药”。3、访谈调查法：通过个案谈心、团体谈心，收集学困生信息。4、教育试验法：在辅导实践中 ，探究、试验教育方法，发觉教育规律。5、阅历总结法：依据本课题争辩的方案，去粗存精、去伪存真，归纳、总结心理健康辅导阅历。五、课题争辩的步骤、内容和措施1、争辩的内容：(一)“我爱我自己”挂念学困生建立“成长档案”，重新生疏“自我”。通过课任老师及班主任反馈的信息和期末检测的成果分析，各班大约有58个学困生，占全校的15%左右。这些学困生有一

6、个共同的特点：对学习失去爱好；可怕与老师交往；对自己失去信念，不奢望成功；对任何事情都抱着无所谓的态度，甚至有着逆反心理（见附件一紫金城学校学困生成长档案）。对此，我们老师要做的是：（1）当好学困生的知心伴侣：用真诚去启开封闭的心灵窗户；用乐观、健康的心境去感染抑郁、懊丧的失衡心理，同时了解他们的心声、他们的“结症”，从而进行分析他们形成心理健康问题的缘由及对症下药的方法、。（2）指导学困生剖析自己：把自己的爱好爱好、喜怒哀乐、优缺点、性格特征、宠爱的、厌烦的、进步的、没进步的-制成一张张“镜子卡”，不断重新生疏自己的进展,不断体验每天进步的欢快，渐渐萌芽“自怜自爱”。同时，让他们彼此沟通“镜

7、子卡”，相互促进、相互共享，增加“我爱我自己”的自信念理。（3）为学困生开设心理健康辅导课，激活他们的心理历程，达到自我觉醒、自我进展；分班叙述生动而又蕴含着教育意义的故事：丑小鸭、笨鸟先飞、牛顿的故事、龟兔赛跑、凿壁偷光、伤仲永，用故事里的人、事来激励他们，教育他们，让他们扬起风帆、乘风破浪 ；设计快活而又具“春风化雨”功效的玩耍；支配轻松而又有竞争的自我表现活动；营造公平自由而又能吐露心声的氛围；呈现没有压力而又融进学习方略的练习；设置挫折而又品尝到甜味的“拦路虎”；确定一个很近而又可描绘奇特明天的“支点”。同学虽然在同一所学校甚至同一班学习，虽然接受相同老师的教育，但是由于各方面的缘由，

8、同学不行能同步走向成功。成功的同学期望成功，不成功的同学更期望成功，成功能让他们重新找回自尊、自信，成功能让他们燃起期望。因此，老师要分析缘由，找准切入点，在适当的时候、适当的地方，为他们虚拟“成功”。案例1：一位五班级的男生，由于上课长期开小差，几次考试都不及格，这使老师生气、同学自己丧气。冷静后的老师没有放弃，没有让同学自暴自弃。一天，老师把这位同学叫到办公室，真诚、亲切地说：“我发觉了考试没有成功的小隐秘，只要你认真跟老师学20分钟，明天考试确定成功。”接着老师静静地把考试内容渗透到辅导中，一对一的辅导，让同学认真了20分钟，也实实在在地把握了辅导的学问。其次天的考试，男生得了76分，7

9、6分让男生体验到成功的欢快，体验到认真的欢快。从今上课的眼神变得专注了，好动症静静不见了。 案例2：五班级上学期口算训练时，大部分同学一分钟能算对10道试题，而有三位同学只能算对3至5题，任课老师说：“两周后再补测一次。”补测时，这三位同学能算对4至6题，任课老师却说：“进步好快啊！已经超过一半了，再好好努力，下周再试试看。”其次周测试时，这三位同学能算对6至8题，任课老师又夸奖说：“真了不起！只过了一周，已经达到8题，照这样进步，期末考试肯定能及格！”案例3：任校长给家长支招：开家长会后不要过多地批判孩子，赐予适当的鼓舞与表扬，对孩子说老师说你有时候很聪慧，有时候字写得很端正，期望你更聪慧、

10、更勤奋-有位妈妈一次又一次地虚拟了老师的表扬，这位同学最终最终取得了一般同学不行能取得的成功。 三个案例，三种“虚拟”，然而三种虚拟的成功，最终都使同学取得真正的成功。他们的成功源自虚拟的“成功”，老师要有艺术性地虚拟“成功”，为更多需要鼓舞，需要成功激励的学困生生铺垫成功。 （4）、引导体验成功、超越成功建构主义理论告知我们：人的学问建构是以人们各自不同的学问阅历为基础的。新课程改革提出：要引导同学利用已有的学问与阅历，主动探究学问的发生与进展。课堂实践也证明：哪怕是学困生的思维也是一个万花筒，富有共性化，因此我们要在课堂上不断激励同学的共性化学习，进展同学的共性化学习。 （5）“自我把握、

11、自我开解、自我把握”进行健康心理技能的自我辅导。 教给一些自我开解、自我把握的放松的方法：呼吸放松法，当你感到紧急、焦虑时，选择一个地方排解杂念，留意力放在腹部，用鼻渐渐地吸气，吸足、吸深，然后稍为摒一会，把气渐渐地突出来，再渐渐深深地吸气，长长地吐气。想象放松法，当你觉得需要放松时，同样选择一个安静的地方，想象着那件最开心的事、那件最成功的事、那件最好玩的事；想象着你最亲近的人、最要好的伙伴、最天真浪漫的人；想象着一个电视里的、卡通里的动人故事；想象着美丽的景色、引人入胜的旅游胜地；想象着自己的头部、面部、各处肌肉开头放松、放松，自己的呼吸开头平稳、平稳，心情开心了、身体舒适了。当你觉得很憋

12、气，需要发泄时，你就自制一个“出气筒”，对着它或痛哭、或大笑、或喊叫，把胸中的那股闷气全部到出来。一、课题争辩的措施和过程： （一）争辩学困生的成因及学困生的心理分析，主要争辩导致同学学习困难的自身、学校、家庭以及社会因素。 如何对学困生实施教育转化呢？依据陶行知“行是知之始，知是行之成”的思想，我们首先必需对这些同学进行心理透视，这才是对症下药的关键。通过平常观看、调查分析、个案争辩等方法争辩，我们认为形成“学困生”的缘由如下： 1.自身因素 （1）学习动机问题，导致学习困难 学习动机是直接推动同学进行学习的一种内部动力，是激励和指引同学进行学习的一种需要。同学的学习受多方面的因素的影响，主

13、要有如下两种状况： 第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。其次，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分同学之所以来学习，完全是由于其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。 （2）学习策略问题，导致学习困难. 学习策略是指同学为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的简单的方案。同学学习策略如各学科时间安排失当会导致同学学习困难。 （3）心理健康问题，导致学习困难 同学的心理健康问题主要有以下一些表现：A、焦虑是由紧急、担忧、焦急、忧虑、恐惊交织而成的一

14、种心情状态。有些同学由于过分担忧成果不抱负，或由于成果不抱负导致的父母的责怪甚至打骂、老师的批判以及同学的称赞，因而随着考试接近，常消灭紧急担忧、忧心忡忡、失眠、难以集中留意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能准时松弛下来投入下一轮学习。B、抑郁是个人焦虑不能转变或把握时，消灭的一种心理压抑状态。其主要表现有：消极、哀痛、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。这种心情经常给同学正常的学习形成阻力。在现实中，造成同学抑郁的缘由有很多，如父母关系紧急；师生关系紧急、同学关系紧急、生理特别现象等。C、人格缺陷是同学长期形成的适应不良行为模式。其表现是自私自利、无责任心，缺乏对

15、他人的敬重与关怀，学习成果好坏无所谓，不愿承认错误等。这样的同学本身对学习不在乎，往往又由于他人不愿与之交往而无人挂念，结果导致学习的困难。 （4）缺乏良好的意志品质，导致学习困难。 意志是同学学习中的非智力因素之一，但在很大程度上影响他们的学业成果。随着学习任务的加重和难点的增多，心理崩溃，丢失了迎困而上、奋力追赶的决心和士气，没有坚强的意志，最终导致学习困难。 2.学校因素 传统的教育体制和管理模式适应不了素养教育的要求，它固有的弊端和老师家长制的作风，抑制了同学共性的进展和制造力的培育。在教育教学中造成了与同学之间的冲突冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教育者自身的工作，还是对同学的进展

16、，都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响。久而久之，有部分同学成了“学困生”。 素养教育已提了多年，但考试仍是衡量学校教学质量的最重要标准。相应地，老师也把学习成果作为评价同学的主要标准。沉重的课业负担，枯燥的学习过程，严峻的老师批判，共同把同学推向厌学的深渊。有些老师缺乏高尚的师德形象，缺乏献身教育事业的责任心、事业心，缺乏正确的教育思想和方法，简洁、粗暴，缺乏急躁细致的说服教育，不但没能使教育收到实效，而且会促进学困生向更坏的方向转变。 3.家庭因素 （1）不良家庭环境导致学习困难 一些家庭在结构上发生变化，单亲家庭俞愈来愈多的消灭，这类同学从小就失去了家庭的暖和,养成了

17、孤僻、任性、贪玩、专横、说谎、狡辩等坏习惯。情感受到损害，致使这类同学对生活，对学习都丢失信念，更谈不到乐趣了。我校同学家长外出打工的越来越多，小孩的哺育问题落在了爷爷、奶奶或外公、外婆这些上一代人身上。这代人素养普遍不高，且大多把重心放在“养”上，他们不会“育”，也不敢“育”。因此隔代教育经常导致学习不勤奋，怕艰苦，没法规等。另外有些家长带着孩子一起出去打工，在外面任凭找个学校让孩子就读，过一段时间回来以后，由于教学方法、内容等方面的缘由，这部分同学普遍跟不上这里的学习，导致学习困难。 （2）家长素养不高导致学习困难 由于家长素养不高，教育子女的方法、管教方式、教育思想都存在偏差。或对子女期

18、望值过高，使同学难以达到家长的期望，从而使同学丢失信念；或对子女棍棒式教育，使同学难以忍受高压，导致厌学。家长在当前改革开放的形势下，价值取向也会深刻地影响着这类同学。假如家长认为学问再多也不如经商实惠，势必会影响同学对学习的态度。这类同学家长不懂得制造良好的学习环境和氛围，不留意身教重于严教的力气，不留意从小、从平常培育子女良好的道德行为习惯和学习习惯，凭共性自由进展，这也是造成同学向学困生转变的重要缘由。 4.社会因素 当前部分不良社会风气对在校同学的学习动机和态度产生了较大的消极影响。很多同学沉迷于吃穿消遣活动中，不思进取，无心学习。特殊是目前各种媒体如电视、电影、杂志都有一些过于开放的

19、镜头或画面，有些甚至宣扬一些不正确的思想。这些对于还不能明辨是非的学校生来说，极具诱惑力和教唆力，从而导致同学学习困难，成果落后。相对城市来说，平凉的健康向上的消遣设施有限。玩耍厅、网吧是同学的主要消遣场所，这类场所吸引着这类同学，诱惑着他们去过把瘾，犹如鸦片一样吞食着他们，使他们不能自拔。这些来自社会的外部因素，会使同学不求上进，脱离集体生活，厌学、不学、弃学。 （二）争辩学校教育方式如何适应学困生，主要争辩学校教育中的学困生转化策略。 教育是一门艺术，一种制造，要转变学困生，大面积提高教育质量，需要老师付出艰苦劳动进行制造性活动，才能取得丰硕的成果。为此，要争辩如何让学校教育适应学困生，让

20、学校教育促成学困生的转化。我们认为有以下几个策略： 1.以满腔的师爱感化同学 人们常说“爱是力气的源泉”。这话说得一点不假。针对我校同学父母外出打工较多这个现象，可以对学困生的父母工作状况进行摸底，建立特地的档案，对缺乏母爱（或父爱）的学困生投入更多的师爱，如为他们一齐过生日，过节日，多为他们辅导功课，为他们添置必要的学习和生活用品，让他们感受集体的温温存老师父母般的关怀。这样才能使他们对老师的爱与期盼有所感受，从而点燃期望之火。 2.用观赏的态度对待同学 美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是高度渴望被确定。”在同学时代，老师的评价在同学心中的权威性往往超过家长。作为老师平常要擅长发觉

21、这类同学心灵中有乐观向上因素的思想、行为的火花，赐予确定，赐予表扬和鼓舞。要多看同学的特长，多鼓舞和观赏同学，为同学设置一个宽容、兴奋、鼓舞人前进的学习环境，同学就会对老师渐渐产生感情，情愿接受老师的挂念。 3.用正确的疏导鼓舞同学 学困生由于对四周的漠然，常在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为经常蕴含着才智的因素。老师要抓住时机奇妙地进行心理疏导。犹如学在数学课上潜心手工制作或绘画等，老师不应在课堂上大声训斥，而应在课后找他们谈心，首先确定他们宠爱这些制作是肯动脑筋，心灵手巧的表现，然后再告知他每节课的任务不同，数学是基础，应打好基础，再搞创造制造，作为同学应把手工制作放到其次课堂

22、或课外去争辩它。老师再利用爱好活动时间开展“个人成果展”满足同学的成功感，让同学生疏到“自己还行”，克服悲观绝望的心理障碍，从而激发同学的求知欲望和创新精神 4.用成功的体验唤醒同学 擅长做思想工作的人，总是擅长唤醒对方期望实现自我价值的潜意识。它是一种与自信念、进取心、责任感、荣誉感亲密相关的心理品质。作为老师，要想方设法地让同学知道：我们每个人都有自己的特长，人人都能成功，同时向他们供应成功的条件和机会，让学困生在集体活动中正面表现自己，依据他们的特长和爱好，让他们担当出墙报，当值日等工作。抓住一切机会，对他们所取得的成功给与准时的表扬与鼓舞，使其自尊心、自信念得到满足，增加自我确定意识。

23、 5.用科学的方法教育同学 依据学困生的学习特点，要挂念他们提高学习成果和学会学习，必需留意改进教学方法，在同学中开展学法沟通。比如定期召开学习阅历沟通会，总结沟通自己的学习心得体会，吸取同学之间好的学习方法，请学习进步大的同学现身说法，同学会更感爱好，简洁接受。也可以开展“一帮一”活动，挂念学困生解答疑难，改进学法。这样学困生不仅可以在学问内容、学习方法等方面得到优先挂念，更重要的是这样相互挂念，相互鼓舞的良好气氛和人际关系可以提高他们的学习乐观性和学习成果。 （三）争辩课堂教学如何转变学困生，主要争辩课堂教学中的转化措施。 学困生的成因各有特点，但是有一点是相同的，就是他们往往都有想学好的

24、愿望，只是由于经常得不到应有的鼓舞、挂念和督促，使学习障碍积重难返，渐渐失去了对学习的信念。为此，老师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱学困生，为学困生制造学习机会，鼓舞学困生准时把握和理解所学学问，跟上学习进度，增加学习自信念的。具体措施如下：1.为学困生制造听懂课的机会课堂教学必需面对全体同学，但学困生因学问缺漏较多或智力进展较慢等缘由，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而消灭不认真、留意力分散的现象。因此，在讲授新学问的关键处或易错易混的内容时，都要特殊提示他们把手中的事放下来，坐端正集中留意听讲，排解能够引起留意分散的一切无意干扰，促进形成有意留意。教学中凡是重点、难

25、点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让学困生复述所讲内容或回答简洁问题，检查他们是否已初步把握所教学问，准时了解学困生应留意什么，适时辅导。尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。当然，有些问题课堂上一时解决不了，就在课后准时补救。2.为学困生制造独立思考的机会同学理解、把握学问及思维力量的培育，必需经过自己的独立思考，这对学困生也是同样的。因此，课堂提问后，先留肯定的时间让学困生思考，然后再指名回答。尽量做到对学困生优先提问，优先呈现技能。这样，一方面使学困生留意听讲，另一方面使学困生有独立思考的机会。老师要做到“四个留意”：留意避开为了追求课堂教学的表面顺当，而只提问好同学或越俎代庖

26、；留意尽量将练习支配在课内进行，以便通过练习进一步了解学困生把握所学学问的状况；留意对学困生辅导，要以启发、再启发为主，不要急于让学困生在机械的仿照中得出正确答案；留意对学有所得的学困生，要不断给与鼓舞、表扬，对收获较少的学困生，要不急躁、不单纯批判，而要急躁分析问题，对症下药予以解决。3.为学困生多制造读、说、议等动口的机会对思维力量较弱的学困生来说，动口多读、多说、多议格外重要。为此，语文课要重视，数学课更要重视。如在数学课堂教学中，通过制造条件让学困生反复读，间插老师的提问、启发，使他们在读与问的过程中，就会逐步理解和把握基本题的结构、思路、方法、算理。在课堂争辩问题时，也尽量鼓舞学困生

27、先开口说、大胆议。一方面让学困生在说和议中，进行出声思维；另一方面也促使学困生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。为了避开学困生说和议消灭错误而失去信念，可以先让好的同学回答，再鼓舞学困生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让学困生说、议一遍，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的欢快，成功的喜悦。 4.为学困生制造多动手、多实践的机会分析学校生的思维规律可以看出，每一个概念的形成，是一个由具体到抽象，由感性到理性的生疏过程。但学困生思维水平往往多停留在依靠具体形象的感性生疏上，难以实现这一过程的转化。但是，学困生多具好动性，他们的手在做什么，眼睛就看什么，头脑

28、也想什么。依据这一特点，在教学中老师制造条件让学困生多动手、多实践就具有更深的意义。如在教有关概念和学问时，鼓舞学困生亲自比一比、摸一摸、画一画、量一量、摆一摆，使他们通过自己的多种感官接触、从材料中获得较深刻的感性生疏，然后再引导他们渐渐向理性生疏转化。5.为学困生制造暴露和矫正错误的机会由于学困生大多具有自卑心理和不良学习习惯，致使他们经常不情愿暴露和不想了解自己的错误。只有知错才能纠错，所以，老师要在主动制造良好环境，多形式、多渠道地制造条件让学困生大胆地暴露自己的错误上下工夫。要抓住“精确”、“求实”、“准时”三个环节，准时搜集学困生对所学学问的反馈信息，随时发觉和排解学困生学习道路上

29、的障碍，尽量削减和缩短错误的理解及模糊的概念在学困生脑子里停留的时间。一要精确：就是吸引同学反馈的信息要精确。课堂提问时，假如齐答或问“会做吗？”“懂不懂？”就会有一部分同学不加思考的随声附和；有些练习假如与全体同学同步进行，就不能精确地反映实际状况。课堂提问和练习必需先让同学独立思考、动手练，然后再指明回答或指定有代表性的同学演示，这样反馈的信息相对较精确，学困生的缺漏也能得到准时了解和弥补。二要求实：就是每个同学的反馈信息能真实地反映本人对学问把握和理解的状况。对口头回答的，可以多问：“你是怎样想的？”等。对书面作业，要严格督促各自独立思考，严禁抄袭。三要准时：就是要准时做好信息反馈工作，

30、发觉问题准时辅导、矫正。同学的作业要尽量支配课内完成，使同学在良好的学习环境中，集中留意力完成作业，这样既能减轻同学课业负担，又能准时发觉问题辅导矫正。对个别未把握的同学，才能进行课外辅导并再布置少量巩固性的作业。 （四）争辩学校、社会和家长如何形成合力，共同做好学困生转化工作。 学困生转化是一个系统工程，需要学校、社会和家长各方共同参与和乐观参与，形成合力，才能起到有效作用。 1.乐观与家长沟通，加强指导，提高家庭教育的质量。 家庭是同学成长的第一环境，家庭教育对子女身心影响巨大。因此学校要主动与家长取得联系，接受多种方法对同学家进步行指导，以提高家庭教育的质量，从而为转化学困生制造有利条件

31、 （1）重视家访，动之以情。要想很好的了解孩子，就要很好的了解家庭。老师要对同学进行全面教育应经常家访，特殊对学困生，经常与家长取得联系，随时全方位的了解他们的状况，才有利于对他们进行有的放矢的教育。针对海岛很多学困生家长在外打工这一特殊状况，可接受书信、短信、电话等方式进行沟通。 （2）创办家长学校，组织“家长学习会”，挂念家长树立正确的教育方法，引导家长由“重智轻德”转变为“重德重才”，由“溺爱型”转变为“严爱相济型”，由“专制型”转变为“民主型”。 （3）举办“家长座谈会”，为家长供应沟通阅历的机会，使家长能了解到更多更具体的方法。 2.利用社会环境，加强引导，优化社会环境的影响。 社会

32、环境无所不在，时刻对同学产生影响。社会向同学传递的信息鱼目混珠，夹杂着大量对同学具有毒害作用的消极因素，影响了同学的学业。如何引导同学正确利用社会环境乐观的一面，消退社会环境所带来的消极影响。我们作了有益的尝试： （1）加强引导，提高学困生辨别力量。学困生相比其他同学而言，受社会环境的负面影响更大，但我们不行能因此而将其与社会隔离。我们只有想方法挂念他们生疏各种社会因素的本质及其影响，提高其辨别力量，增加其免疫力量。如：每学期，我们均请法制校长结合青少年违纪违法典型案例，在同学中普及法制教育；经常利用班会，主题活动进行社会公德学问讲座等。 （2）开展寓教于乐的社会实践活动，吸引学困生的留意力。

33、为了充分利用社会环境中的乐观因素，防止不良社会风气、丑恶社会现象的消极影响，我校还有方案、有组织地联合社会力气开展多种活动，吸引学困生乐观参与，在挂念学困生远离不良社会影响的同时，开阔了他们的眼界，丰富了他们的社会学问。 二、课题争辩的成效 1.统一了生疏，转变了观念。 长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题和争辩热点，尽管不少专家提出了这样那样的观点，但实际教育工作中，学困生的转化工作仍是一项困难的工程，它需要老师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。因此，有的老师认为教育转化学困生“费劲不讨好”，不如培育优生“名利双收”。通过课题争辩，学校老师生疏到了转化学困生的重要性，统一了“

34、素养教育的本质要求就是促进全部少年儿童全面进展”的思想。同时，学校制定了学困生转化工作方案，对学困生转化工作进行具体部署，并制定了相应的激励措施，从而大大激发了老师做好学困生转化工作的自觉性和乐观性。 2.创新了工作方法，提高了老师帮困力量。为加大教育转化学困生的力度，除了以上所实行的方法外，我们创新工作方法，还向老师提出了学困生转化“七个一”的硬性要求，包括：每周班主任或责任老师必需找同学谈一次心，每科老师必需给学困生供应一次表现机会；每周发觉并表扬学困生的一个优点；每月必需与学困生家长联系一次(最好是家访)，通报学困生进步的状况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化供应一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩处性作业，禁止污辱性外号等)。在每学期末的帮困奖考核中，担当课题争辩的老师普遍都能获奖。 3.提高了学困生的学习成果，削减了学困生的数量。实施课题争辩的五个班级原有学困生13个，通过课题争辩，这些学困生的学习成果普遍有所提高，他们的学科考试平均分与班级平均的差距在不断的缩小。有4个学困生已经走出了学困生行列。学校整体学科成果在不断提升。 4.提高