任务驱动 快乐学习

1、任务驱动 快乐学习任务型教学法在小学牛津英语教学中的尝试（普陀区第四届中小学英语节小学英语论文评比 二等奖） 沙田学校 陈培培要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生教学活动中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果， 在教学中，我从学生“学”的角度来设计“任务型”教学活动，使学生不但获得语言知识，而且获得了语言运用能力。以下是我在教学中的一点体会：一、任务要贴近学生生活，真实而有趣味。任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感

2、知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务的设计要尽量贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。教师应善于在教材内容基础上联系学生的生活经验，点击英语知识点，并使之活化为真实的交际语言。  因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，我在设计教学活动时尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。在平时的教学中，我努力创设贴近学生生活的任务型活动，开展交互式，合作式学习。例如我在教At ho

3、me这个单元时所设计的一系列任务就很好地调动了学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。首先我用英语介绍了本课所要掌握的家具，让学生了解后，我布置了这样的任务：王小姐搬入了新居,你能为她布置一下房间吗?学生的兴趣一下子就上来了,纷纷用所学句型Where is the ?Its in/on /behind/beside/in front of布置房间,连最不好动的学生也开始在课上大胆发言,学生在好奇心和想象力的推动下学会了新单词和句型。所以设计比较有趣的任务，也是激发学生学习和运用语言的关键.又如在设计了“超市购物”活动时，我把教室布置成一个服装超市。学生4人一组分别扮演顾客和营业员，巩固操

4、练Can I help you? Id like.How about.?How much is it?等句型，并评选最佳表演小组。学生的英语知识在生活中得到了运用，技能在交流中得到了操练，收到了较好的教学效果。我在处理牛津教材时，除了从多信息、多视野的内容中获取所得，而且我还积极地向学生征求他们的新想法、好意见，经常和学生一起共同设计任务，让学生在明确的目标下，收集处理信息，主动参与，不断提高。 如在教学100以内的数词前，布置了如下“任务” ：收集有意义的数字。而在教学服饰类单词前，先请学生们统计家中衣柜里有的服饰名称。当学习球类和乐器类内容前，则给学生们出了一个问题：你知道哪些球

5、类运动（乐器名称），你最擅长哪一项？，以此种种来拨动学生的心弦，激发他们的求知欲。 实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。二、明确任务目的，具有可操作性。采用任务型教学途径，教师要为学生创设一个真实或模拟真实的场景，利用一切手段提供与任务目标相关的有用信息，促使学生在亲身经历中，运用英语去完成任务，达到目标,所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的实际操作性，可行性。为让学生从教学内容中获取新的信息，教师设计的学习任务，应让孩子“跳一跳，摘果

6、子”，注意任务不要太容易，倘若任务缺乏挑战性，学生就会失去兴趣，但如果太难，学生望而生畏，觉得无法完成，又会失去自信。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。下面是我在教学中的设计的几个“任务型”教学活动：（1）名片/地图式:布置一个任务：让学生设计自己的名片，画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。（2）辩论式:例如在学完food and drinks后，可设计一个话题让学生进行辩论 ：Is it good for us or bad for us？（3）竞赛式:学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以

7、促使学生主动参与活动。Become a weather report   比一比谁是最好的天气预报员.让学生听一段关于天气预告的材料时，要求学生通过学习所听的信息，包括未来一天的天气，当地的气候状况，然后描述世界各地天气。我出示世界地图让学生分组交流、讨论。同学们不仅巩固了所学新知，而且增进了友谊。孩子们兴致极高！（4）写作式:写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识，同时也可以丰富学生的想象力。(5)调查式：学生在学习完hamburger, hot dog, chicken.等食物名称后，我采用调查表的形式，让学生用“Do you

8、 like.? ”，“What do you like? ”这两个句型去询问其它同学，问一问他们喜欢的食物，完成表格。(6)表演式：表演的形式多种多样，包括说说唱唱、讲故事、情景表演等等。学习参观动物园一课，我让学生每人做一种头饰戴在头上，那课堂就变成一个动物王国，这就是一种模拟情境，学生对于形象的事物兴趣浓厚，因而参与性很强，效果很好。三、倡导自主合作学习，拓展能力。英语氛围自然形成学习过程是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。任务的设计要有层次性.任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。学生对任务信息的合作学习是一种非常有效的学习

9、方法，在小学英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果，在课堂上，我通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如制作一张菜单。我在教学In the restaurant时，我先让学生在小组内自行制订一张菜单，通过点击画图把所学单词进行分类,写在菜单上，然后大家结合新旧知识，共同创编饭店点菜的对话，体验合作学习的乐趣。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延

10、伸性可以体现在任务所设计的活动内容上，它将冲破原有的教材内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。我经常鼓励学生组织学生表演英语节目；启发学生把英语知识应用于日常生活中，如设计英语圣诞卡、生日卡、制作新年礼物或给外国小朋友写信等等。学生以小组合作的方式收集素材，从饮食、兴趣爱好、父母对孩子的教育等等进行对比，尽管有些句子他们还不能完整地表达出来，但激发了他们口头、笔头表达的欲望，帮助学生具备英语自学能力和合作学习能力.四、体验成功时间长，收效少，哑巴式的英语学习已引起人们越来越多人们的关注，新版的牛津小学英语教材，就是打破了这种局面，只要教师精心组织，科学引导，都能通过不同形式让每一个学生都获

11、得成功的体验。任务型的教学模式，由于让学生在教师指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务目标，更能使学生体验成功的快乐。良好的情绪体验有助于增强学生的自信心，产生实现自我价值的自豪感，从而激发和强化学生的学习兴趣并转化为稳定的学习动机。因此，教学活动的设计必须符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同层次学生的需求，使每个学生都得到成功的满足，都有成功的体验。    当学生在课堂上显现自己的练习或作品与同学交流时，及时评价他们所提的问题是否准确、到位，是否能解决问题。在学生提出的问题有偏颇时，及时给予指导和及时点评，给予帮助。特别是在“任务型”教学中，采取笔试、口试、表演等多种形式对活动小组集体和每