初三数学期末考试质量分析

1、.初三数学期末考试质量分析一、根本情况本次初三年级数学期末调研卷为区、县结合卷.命题以课程标准为指导，以北师大版教材为根据，全面考察本学期的教学内容，各部分内容所占比重与相应内容在教材中所占课时大致相当.为更好地指导下学期的复习工作，本次命题参照中考要求，试题注重根底，突出应用，重点考察学生运用数学知识分析和解决实际问题的才能，试题新颖，呈现方式力求符合新课标、新教材的要求，全卷难度值约为0.7左右.为确保成绩的真实有效，区教研室组织全区集中阅卷，现场登分.二、考试的数据分析全区3503人参加考试，均分80.16分总分值120分，优秀率35.94%，及格率67.46%，差分率15.18%;与期

2、中相比进步较大的学校是花园中学，营防中学营防校区，烷基苯中学;退步较大的学校是伯乐中学、新闸中学、南化中学.三、学生答题主要错误分析第4题学生对锐角三角函数实际应用意义的理解不够，错误相对高一些.第7题考察学生锐角三角函数的计算，学生对直角三角形计算和锐角三角函数意义的理解还有问题.第8题考察概率的简单应用，学生对题意理解不清.第12题考察反比例函数图象，学生对解决具有实际意义的函数图象理解不够.第14题考察全等三角形的证明，学生对公理的运用不纯熟.第15题一些学生对题意不理解，造成错误，一些学生是计算错误.第16题考察反比例函数的自变量的取值，很多学生审题不清，考虑不全面，对反比例函数的意义

3、理解不够深化.第18题考察特殊角的锐角三角函数值和计算，一些学生合并同类二次根式不会计算.第19题考察三角形全等的证明，一些学生识图才能差，找不出全等证明的方法，特别是有一些学生没有把角相等的理由写出来.第20题考察作图和比例关系的有关计算，第一问学生根本能完成，第二问不少学生比例式写的不正确，所以计算错误.第21题初二学习过相关内容，初三的这段知识还没有学，复习中没有涉及这方面知识，一部分学生不会做.第22题考察求反比例函数解析式，应该属于根底题，但得分率却不高，学生没有理清题目中各个量之间的关系，另外假如在试卷中电压用U表示一下，得分率可能要进步.第23题概率问题，第1问学生大部分可以解决

4、，学生第2问错误多，学生分析问题才能不够，解决实际问题的才能低.第24题考察二次函数的有关性质，问题较多的出如今第三问，学生不知道选择怎样的方法解决这样的问题.第26题考察二次函数的应用，课本上有类似的问题，学生解决实际问题的才能低.第27题考察解直角三角形的问题，根据题义选择适当的方法非常重要.第28题是一个综合性问题，模拟试卷上和上一届期末试卷都有类似的题，第1个问题学生解决较好，2、3问学生计算错误多.以上分析由新闸中学初三数学备课组提供四、教学建议1、狠抓教学标准化要求的落实.老师从备课做起，对课堂讲练的每一道题，都要提早认真标准地做一遍.日常教学、作业、测试中对学生存在的不标准做法，

5、要及时指出纠正.2、进一步做好分层次教学，开展提优补差工作.教学要进一步表达面向全体学生的原那么，关注薄弱班级和学困生的数学学习，有效利用补课时间，针对问题和缺乏，强化知识讲解和技能训练，让这部分学生真正听懂、学会、练熟，争取大面积进步教学质量.“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。

6、渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔

7、记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。3、加强考试研究.近年中考数学卷中出现较多的新题型，老师要注意搜集这方面的信息，利用时机提早浸透，对学生进展有关训练，使学生能面对陌生情境，有一个良好的心态，冷静的去分析、判断和解决问题，从而有效得分.语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生