和谐教育的课堂教学模式

1、“和谐教育”的课堂教学模式凌城镇中心小学：叶军成 教育工作是学校的中心工作，课堂是实施素质教育的主战场，也是提高学生素质，促进学生个性全面发展的主阵地。因此，我们以构建课堂教学“三段式”作为“和谐教育”小学素质教育模式研究的重点组成部分，自觉地以现代教育论武装教师，在教学现象及其过程规律的揭示上，真正确立主体教育观念，将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的认识主体，将教学过程视作学生在教师指导下有目的地去获取知识、进而发展社会适应能力的反映过程，以激发学生情感为基础，让每个学生获得成功的体验，让课堂教学奏出最和谐的旋律。 在“和谐教育”课堂教学“三段式”的操作中，教师首先要转变观

2、念，确立起学生为主体、民主教学、面向全体学生、教会学生学习等现代教学意识。其次，要采取恰当的教学策略，优化教学方法，提高教学效率。此模式的操作程序为“创设情境”引发兴趣提示点拔，自主探究积极评价，巩固内化”三大环节。 一、创设情境，引发兴趣“和谐教育”把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标之一，而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情感化。因此，“三段式”从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言和教学方法的情感化，以感染、激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生的思维火花。其基本方法是：以言诱情、以行设情、以经激情、以理育情。既以生动形象的语言，诱发

3、感情；以指导观察，体验感情；以饱满的情感，陶冶感情；以丰富的理念，升华感情。通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录象、音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，激发起他们的学习情趣，开启学生情感的闸门，使他们在课一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，为第二阶段的学习活动提供了前提、基础和动因条件。二、提示点拨，自主探究“和谐教育”把学生个性的和谐发展和培养学生自主学习、自我发展和自我教育的能力置于教育目标的核心地位。和谐教育相信每一个儿童都具有积极适应、自我教育和自我发展的内在需要和潜在能力。实践证明，最有效的学习方法是让学生体验和创造过程中学习。在“提示点拔，自主探究”这一段，教师的角

4、色从知识的传授者逐步过度到教学活动的指导者，进而成为学生活动的促进者。当学生在自主探究过程中遇到困难，教师要给予适度的点拨，从而使教与学形成一种相互协作的新型的师生关系。那么，教师需要在哪些地方着重“提示点拨”呢？我们认为教师的提示点拨要紧扣教学目标、教学重点和教学难题点；要“点”在学生不懂或似懂非懂处，“拨”在学生忽略而与教材重点、难点关系紧密处；教师的提示点拨还须把握好“度”。为使学生的“自主探究”富有成效，我们采取以下一些做法：1善于提出有深度的问题，让学生体会艰苦思维的愉悦。学生认识兴趣的形成有多种制约因素，其中一个最重要的因素是学生趋向成熟的和正在发展上午心理力量和教材的相关度。对学

5、生发展最优的相关度是教学条件能有力地促使学生处在“最近发展区”的心理力量开动起来，并把它导向一定的目的的。因此，教师要针对那些需要通过反复推敲才能准确把握的内容，包括教学重点、难点设计提问，并努力使设计的问题调动起学生自己的经验、意向和创造力，让学生从发现、选择或重组的多种过程中获得答案，从中获得快乐的感受。2、激励学生质疑，让他们主动地获取知识。美国心理学家马斯洛认为，自我实现的需要（如寻求自我满足、成就、发展最优潜能的需要），是人的最高层次的需要，可以引发最为强烈的学习动机。在自我实现方面，教师必须使学生感到自己有才干、有潜力，能寻求挑战，并且取得一定的成功。在课堂教学中，教师可以根据教学

6、内容的重点、难点或学生容易出现错误之处，故意地弄出错误来，让学生发现错误，提出纠正的建议，教师“坚持错误”，学生据理力争，教师最终“认输”，并向学生“道谢”。师生的争论过程既是学生纠正、论证的过程，也是学生获取知识的过程。3、鼓励学生当“小老师”，提高他们学习的自信心。在课堂教学中，只要教师善于指导，学生也能讲解一部分教材或替教师作一些课堂的指导。例如，在作文教学中，可以鼓励学生当“小老师”。在每一个单元的作文训练中，教师先设计好作文内容，上一两次指导课，以作示范；然后鼓励学生自己设计作文内容，走上讲台进行作文指导，而教师则坐在学生座位上听课。如果“小老师”在指导过程中遇到同学们提出难度较大的

7、问题，可以走下讲台与教师磋商。这样老师从“少教”到“不教”，学生从模仿到创造，提高了学习自信心，形成一种充分发扬学生自主精神的、生动和谐的学习气氛。这种“开而弗达”，让学生参与探索的教学策略，始终使学生居于主体地位，处于动态的活动之中，从而不断提高学生学习的自主性，使他们感到课堂有了学习的“自我发展区”。学生从提高自主探究能力过渡到适度自主探究在到基本自主探究，获得多种心理需要的满足。课堂教学成为了师生共同参与，相互作用，创造性地完成教学目标的过程。三、积极评价，巩固内化“积极评价，巩固内化”的目标是不断激发学生的学习愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识，使各种教学因素处于一种合作、和

8、谐的关系状态中，促使学生巩固所学的知识，并迅速转化为能力。评价的内容包括两个方面：自主探究学习活动的成果，即对自主探究的结果进行评价；自主探究学习活动的本身，即对自主探究过程中的行为表现，尤其是对探究后讨论中的行为表现加以评价。评价的方法采取以下几种形式：（1）鼓励性评价。从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的和适度的鼓励性评价，维持和强化学生内驱力。鼓励学生“异想天开”、“标新立异”，对学习过程出现差错的学生，采取宽容、谅解的态度，允许他们在“想一想”，即使是重复他人的正确答案，也给予肯定，使学生从中获得成功的情感体验。（2）分层次评价。不同学生，因人施评，从实际出发分层要求，分类评

9、价指导，培养学生的自信心、自尊心，使学生相信“我也是成功者”，从而形成“情感交融，通力合作”的良好局面。（3）多样性评价。互评、自评相结合，评价与点拨相结合，以满足不同年龄阶段、不同知识程度和不同个性学生的需要。在“积极评价，巩固内化”阶段，我们特别注意的是评价的客观公正、热情诚恳，使学生体验评价的严肃性；并注重发挥评价的激励功能，做到“肯定优点，点出特点，指明缺点”，以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。值得指出的是，积极评价应贯穿课堂教学的全过程，评价的方法也不是一成不变的。这就要求教师要自如地运用“评价”这一工具，及时把握课堂教学的主动权。“和谐教育”课堂教学“三段式”重视学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳的学习精神状态；重视学法指导，引导学生学会科学思维，帮助学生学会符合学习规律的学习方法，培养了学生自主学习的能力，将有利