探索技术教育规律,构建信息技术应用性人才培养模式

1、探索技术教育规律，构建信息技术应用性人才培养模式 高 林一、培养信息技术应用性人才是时代赋予高等职业教育的责任在新的世纪里，科学技术突飞猛进，知识经济日益明显。以微电子技术为基础，计算机、通信、网络、自动化、电子技术为主体的信息技术，是当前人类社会中发展最快、渗透性最强、应用面最广的先导技术。信息技术的广泛应用推动着以信息产品制造业、软件业、信息系统集成业和信息咨询服务业为主体的信息产业的发展。信息已成为重要的生产要素和战略资源，信息技术成为先进生产力的代表，信息产业将发展成为现代产业的带头产业，人类社会也将跨越工业时代进入信息时代。因此，信息化成为当今世界经济和社会发展的大趋势，大力推进社会

2、和国民经济信息化是推进我国社会主义现代化建设的重要任务。信息技术和产业的发展不仅需要大批专业技术人才，而且还产生了一批新的职业岗位，勿庸置疑，信息技术工作及其相关职业正成为目前以及未来最走俏的职业。随着信息技术及其产业的发展，信息技术类人才需求将呈多元化趋势，表现在科学、工程、技术、管理、服务诸多方面。不仅需要从事信息科学、信息研发的人才，而且更需要把研发成果转变为现实产品的信息技术应用性人才。这实际是对我国的高等教育改革提出了新的要求和新的课题，多元化发展，培养各种类型、各个层次的专门人才是必然趋势。积极发展高等职业教育，培养信息技术应用性人才是其中的一个重要方面。二、当前信息技术应用性人才

3、培养的主要问题1、培养目标定位不准我国信息技术人才大体可以分为信息技术、信息产业和信息应用三类，其中后两者人数居多，构成信息产业和信息应用大军。这一信息产业和信息应用大军大体上又可以分为四个层次，即：高端 应用策划 系统分析 项目规划 技术培训中高端 项目管理 质量管理 系统管理 市场管理 系统设计中低端 程序设计 系统测试 网络管理 市场营销 产品服务低端 编程 操作 测试 维护另一方面,我国高等教育培养的人才可划分为科学研究、工程设计和技术应用三类。信息产业和信息应用大军主要由工程设计和技术应用两类人才组成。我们认为高等职业教育（专科层次）培养目标从类型上应定位在技术应用性人才,从层次上应

4、定位在信息产业和信息应用大军的中低端人才。他们可以在相应的行业、企业担任软件工程师、程序设计员、系统开发工程师、网络管理员、市场营销和技术服务等职务。从事诸如程序设计、软件测试、系统维护和管理、通信和组网技术、IT产品营销和技术支持等方面的工作。然而，当前培养目标中存在的主要问题是在人才类型和层次上定位不准，偏高偏低皆有之，也还有一部分专业目标模糊，分不清培养什幺类型和什幺层次的人才。2、培养目标的技术要求掌握不准培养目标确定以后，就需要研究行业、企业对目标人才的技术要求，以软件工程师为例，行业、企业的要求是：（1）能与用户沟通，会分析用户基本要求；（2）会选择方法和工具，对具体问题形成解决方

5、案；（3）熟悉当前主流软件，掌握国际标准，能解决实际应用问题；（4）掌握程序设计要领，会运用程序语言技巧，实现工程化编程；（5）有不断学习掌握新的软件或工具的能力。具体而言，如果我们培养的毕业生能具备这样的技术应用能力：（1）掌握结构化设计、面向对象的开发方法;（2）熟悉Win NT/Win2000、Linux、Unix、Internet等运行环境;（3）熟悉使用VB、C、C+、Java等开发工具;（4）会运用Access、SQL Server、Oracle等数据库技术;（5）会运用基于事件、基于Web、C/S、B/S的系统集成技术进行基本的系统开发。我们相信这样的人才会受到企业的欢迎。但在实

6、际中，学校往往更重视从学科角度分析学生需求，而忽视行业、企业对人才的要求，或不能较好地把行业企业的技术要求转化为教学中的具体目标，造成人才脱节，教育与需求的矛盾。3、培养目标的培养方案出现偏差培养技术应用性人才，首先必须对技术和技术教育有比较清楚的认识。技术不同于科学与工程而有其自身的特点，如下所列就反映了技术自身特点的重要方面：(1)技术要领任何技术都存在“要领”，它反映一项技术最本质的特征，“要领”的掌握不仅需要对理论和知识的学习，更重要的是必须进行科学与系统的训练。(2)技术意识技术意识是在技术要领精通、娴熟到一定程度形成的一种技术素质。在技术运作过程中，只有达到“无意识”状态才算具有技

7、术意识，只有具有技术意识才能认为具有技术能力。(3)技术规范任何成熟的技术都要制定规范才能付诸实施,IT产业要发展规模生产,就必须工程化,只有掌握工程化和规范化的技术,才具有技术应用能力.(4)技术创新在现代社会中，技术创新精神和技术创新能力尤其重要，但一般来说，只有掌握技术要领并具有技术意识，才能具有技术创新能力。这些技术特点在技术应用性人才培养中应该有所体现，但这些特点在教学中的贯彻和实施是目前学科教育中容易被忽视的。当前，高等职业教育还没完全从学科教育的教学模式中摆脱出来，主要是指没有掌握技术自身特点，未能形成技术教育的教学体系。4、培养目标质量标准不明确，质量评价有偏差质量标准是指挥棒

8、，对人才培养起着关键性的导向作用，我国高等职业教育的质量应如何评价，现在还没有全面制定标准，因此在IT领域对高等职业教育培养的技术应用性人才也没有具体的标准，这就使实施高等职业教育的学校和专业很容易以普通高等教育中实施的普通本科评估标准为依据，评价高等职业教育和技术应用性人才。由于适用的质量标准不明确和不准确，可能对培养方案的优劣造成错误判断，动摇培养目标，影响教学改革。全面建立高等职业教育的质量标准，是一个当前应重点研究解决的课题，它的产生需要一个过程，需要一定的时间。但在IT领域，有一个得天独厚的条件，就是我国的劳动和社会保障部门、信息产业部门、教育部门以及国际著名的IT厂商，如：微软、I

9、BM、等都颁布或推出了比较系统化的，从低端到高端的专业技术认证证书以及相关的培训。选择适合高等职业教育专业技术应用性人才培养目标的证书，以取得证书为达到专业培养目标的技术标准和评价办法，可以作为质量评价的一个重要方面，这也是国际高等职业教育发展的一个共同的规律。必须指出的是：只有把取得专业技术证书作为硬条件，纳入教学计划，没拿到证书视为非合格毕业生，这样才有实际意义。总之，由于存在这些问题，使我们培养的人才与期望的结果有差距，与理论分析中这类人才应具有的特征有差距，与行业企业对人才的要求有差距。这些差距集中反映在我们专业教育中的课程设置方面，包括课程目标，课程方案和课程标准等。说明当前信息技术

10、应用性人才的培养中，我们必须抓住“课程”这一主要矛盾，深化改革。三、培养信息技术应用性人才的改革方案1、遵循技术教育的规律培养技术应用性人才必须遵循技术教育的规律，信息技术应用性人才的培养也必须如此。因此，研究信息技术应用性人才的特点，探索技术教育的规律,形成人才培养方案显得尤为重要。我们认为技术教育至少应该遵循这样的规律：(1)掌握“技术要领”要有一个从简单到复杂的过程，反映在教学中，应该针对关键性技术从简单到复杂，反复讲解，反复训练，才能掌握。例如在IT领域对数据库技术教学可以从简单的Access开始到SQL Server再到高端Oracle分三个学期不断深入反复学习，力求逐步掌握好数据库

11、技术的要领。(2)掌握“技术要领”必须面向问题、面向任务进行教学，以训练学生应用“技术要领”解决问题的能力。如上述数据库技术的教学，学习Access应以简单数据库设计为目标；学习SQL Server可以以中型数据库系统开发为背景；学习Oracle则以应用于Web的面向对象的关系型数据库及基于Oracle的C/S、B/S模式为对象。(3)形成“技术意识”要有一个反复训练的过程，因此有必要在教学中安排较集中的针对某项专业核心技术的训练，例如程序设计的学习，要以问题求解为目标，针对各种类型的问题或任务，进行程序设计训练，在训练中逐步掌握程序设计逻辑思维和编程要领来形成专业技术意识。(4)技术训练要尽

12、量模拟真实环境,尽可能“真刀真枪”,要强调严谨的工作作风和严格的工作程序,要强调工程化和规范化.(5)培养技术应用性人才，应使学生在入学后尽快进入学习角色，主动参与到学习和培训中来，因此开设“专业导论”性质的课程是必要的，它可以使学生了解将要学习的专业领域的基本知识，需要学习的专业核心技术的要点和学习训练的方法，以及将要从事的工作岗位性质等。2、构建培养信息技术应用性人才的课程模式按照技术教育的规律，构建培养信息技术应用性人才的课程模式，形成具体的教学方案，是当前培养信息技术应用性人才为目标的高等职业教育改革的主要任务。本文提出一个全新的培养软件技术应用性人才的教学改革方案，其内容主要由建立

13、“软件技术应用性人才基础平台课程”和“专业技术培训”两部分组成。探索构建一种新型的高等职业教育培养信息技术应用性人才的课程模式。（1）软件技术应用性人才基础平台课程首先，这里的“平台”是指人才基本要求平台，而非学科基本理论和知识的平台。依据行业、企业对软件技术应用性人才的基本要求，我们概括这类人才应具有的知识、能力、素质，以其应掌握的基本技术为主线，设计了“学历基础课程”和“信息技术基础课程”两个教学模块共十二门课程。这些课程是在以技术应用为目标构建的课程体系框架下经过重新整合的课程，每门课程中突出学生要掌握的主要技术，明确技术要领，使学生掌握该技术的最本质的特征、最核心的内容，如：对程序设计

14、课程的改革，目前该类课程的教学仍停留在传统的模式上，过于注重语句、语法细节，基本上以语言本身的体系为脉络展开。而行业、企业对软件技术人才的要求是具有程序设计的能力，掌握好程序设计技术。这就必须使学生了解程序设计的最本质特征，即程序设计的要领，以及如何依据这些要领分析解决具体的程序设计问题。因此必须把这门课程的重点放在程序设计的基本特征、解题的逻辑思路、编程构思和程序实现上。而语言只是表达工具，是起“字典”的作用。这种对课程的重新整合，是平台建设的关键和核心，也是最大的难点，必须精心设计。在课程设计中还应贯彻“技术教育”要注重“训练”的特点，鉴于软件技术类课程是高强度智能技术课程，不是听会的，也

15、不是看会的，而是练会的。我们主张从一开始就为学生创造实践的机会，通过从简单到复杂的实践训练，逐渐使学生有成就感，进而对课程产生兴趣，最后学生才能深入进去。我们主张在科学理论和方法的指导下，让学生更多地实践，如编写程序上机实践等。在实践中逐步培养技术意识，对技术运用自如。此外，在平台课程设计中，要注意安排一门导论性质的课程，如：信息技术导论，介绍从计算机技术到信息技术的发展，信息技术、信息产业、信息应用各自的专业范畴、内容以及它们之间的关系，当前的发展方向及将来的就业岗位，对从业者的素质要求等，使学生从一入学就能对专业的全貌建立一个全面的轮廓，使学生能主动学习，主动思维，较好地参与到教学过程中来

16、。我们认为只要课程设计的好，整合的好，才可能节省学时，起到事半功倍的效果。全部平台课程可以根据具体情况用一年半到二年的时间完成。（2）软件技术应用性人才专业技术培训培训是技术教育的重要环节和主要特征。集中时间的培训效果会大大好于分散时间的培训。在信息技术领域，国外已经有着较成熟的培训经验和做法，目前比较流行的有以下三种：1）国际著名IT企业建立的培训中心如：微软、IBM、Oracle、等都建有自己的培训中心，以推行本企业产品为主，围绕掌握自己产品的技术水平，颁发不同类型和层次的技术认证证书。2）教育中介服务公司如：新加坡的Informatics、美国的Learning Tree等，他们虽没有自

17、主产品，但集成了各大公司的主流产品，提出培训方案，组织技术培训，颁发各大公司的专业技术认证证书。3）以开发教育产品，经营教育培训为主的企业如：印度的APTECH公司、美国的ATA公司等，他们开发、经营系列化的培养软件人才的教育产品，包括系列化的培训课程、考试平台、教材等。其教材特点是既参照流行产品，又打破其产品界限，按照符合教育和学习的基本规律编写。把国际流行的IT软件培训方案直接引进教学过程，或与这些公司、企业合作，在其培训产品基础上加以改进形成本土化的培训方案，同时引进培训教材，而专业课程的教学过程完全以技术培训为主线来进行，并以考取相应职业技术证书为掌握技术的评价标准。这是“专业技术培训

18、”部分实施的主要思路。其目的是使教学内容最大限度地与用人单位的要求接近，弥补“脱节”，最终让学生毕业时相当于在IT企业工作过，获得全面的从业经验，受到用人单位的欢迎。在专业技术培训过程中应特别强调培养学生国际化、工程化、规范化的技术素质，注意采用国际标准，掌握工程化开发方法，注重技术过程的规范化，以培养国际化、职业化的技术应用人才。整个培训过程集中半年到一年时间。（3）职业素质教育贯穿始终企业对软件技术人才的要求，往往更看重其素质，尤其是职业素质。主要包括对待工作的责任意识、与工作同伴的合作精神、与用户的沟通能力、对新技术的学习钻研能力、处理事务的工程化意识和开拓创新精神等。企图通过具体的课程

19、讲授来培养这些素质，既浪费学时又不能起到好的效果。而应将其作为隐性课程贯彻在显性专业课程的教学中，精心设计具体的教学情景和环节，并贯穿于培养的全过程。使学生逐步养成这些素质，成为终生对待生活和工作的态度。整个方案学习时间为二至三年，学习合格发大专毕业证书并同时取得一至三个反映IT最新技术和国际通用的专业职业技术证书。3、改革办学模式，建立软件技术学院长期以来高等职业教育不能打破传统教学模式的一个重要原因是我们的专业教师尤其是专业负责人以及出自教育行政管理部门和学校领导的学科教育思维定式，使我们制定的教育方案难于摆脱学科体系的束缚，使我们判定教学质量的标准难于摆脱学科式评估体系的导向偏差。因此，尽管有本文上述的理论分析和改革方案构思，也难于在实际操作中顺利实施。而在实际操作中样板的作用是非常大的，只要探索出某些成功的经验，就能星火燎原，冲破束缚。在这方面，行业、企