认识厘米教学设计板块

1、浙江省2015年信息技术应用能力提升工程 许秀春认识厘米教学设计课题摘要学科数学学段小学年级二年级单元第一单元教材版本人教版课程名称认识厘米一、学习内容分析1.教材分析测量是人们在生产中和生活产生的实际需求，也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法，对长度的量化把握离不开长度单位。教材在引出长度单位时，注意呈现统一长度单位的过程。通过让学生用不同的物品作标准去测量物体的长度，发现虽然测量的是同一长度，但由于所用的标准不同，所以量得的数量不同。由此引起认知冲突，使学生感受到统一长度单位的必要性。而在认识厘米和认识米的内容上教材安排了许多活动，使学生体会到米和厘米之间的关系及用途。2.学情分

2、析 在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。本单元是学生初次接触长度单位，为了让学生体会长度单位的作用及测量的本质。教师应该为学生提供充分可理解的实际操作、比画、比较、实际测量等多种教学活动，帮助学生体会统一长度单位的必要性，帮助学生建立厘米和米的长度表象，积累测量长度的活动经验。3.教学目标（含重难点）教学目标： 1.使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2.在活动中，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象及长度观念。使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米）。 3.在建立长度观念的基础上，让学生尝试

3、估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。教学重难点：重点：体会统一长度单位的必要性，初步建立1厘米的表象。难点：初步建立1厘米的长度观念，并尝试估测物体的长度。二、教学环境选择简易多媒体教室 交互式电子白板 网络教室 移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明一、呈现具体情境，感知统一长度单位的必要性1、感知古人测量物体的不同方法（出示主题图） 师：小朋友从图中你看出了什么？ 你们知道吗？在古时候，想知道物体的长度不是件容易的事情。人们常常以身体的一部分作为测量长度的单位。像这样，要知道这块大石头的宽度，这块布、这根竹竿的长度，就必须通过测量，而测量物体的长度是

4、需要长度单位的。所以，在很久以前，有些地方用两臂张开的长度做为测量长度的工具，称为一庹，这块石头有几庹宽？而有的地方用手的大拇指与中指之间的长度作为测量长度的工具，称为一拃，这块布有几拃长？而有的地方用脚印来作为测量长度的工具，这根竹竿有几个脚印长？ 2、动手实践、量一量、比较不同的测量方法 师：原来用身体的一部分可以用来测量物体的长度，小朋友想不想试试。好，请小朋友用自己身体的一部分或其他的工具来量一量桌子的长度。反馈测量的结果师：有这么多的测量结果，到底听谁的？怎么办？生：统一用尺子量1、 找出教材中古时候古人用身体一部分进行测量物体长度的主题图，并通过“光影魔术手”处理相关图片；2、 通

5、过学生的观察、描述、反馈课件展示古时候古人进行测量物体的不同方法。3、 学生自己动手实践用自己喜欢的方法来测量桌子的长度，以求感知由于每个人测量时选择的长度单位不同，而结论也不同，引起认知冲突，而产生统一长度单位的必要性。二、通过多种数学活动，建立1厘米的表象1、观察尺子，感知1厘米的长度师：说得对，尺子是我们测量长度的工具。尺子上的“厘米”就是一个统一的长度单位。请大家拿出尺子，认真观察，关于尺子你都知道哪些知识？把你的发现与同桌说说。播放课件视频师：谁来说说？（指名说）师：电脑老师知道小朋友学习这么积极，想与小朋友一起学习，你们同意吗？ 生1：尺子上有数字，0，1，2，师：能说说这里的0表

6、示什么吗？我们测量时一般以0为起点进行测量。 生2：尺子上有厘米 师：对，厘米就是长度单位，也可以用字母cm来表示。 生3：尺子上有一条一条整齐的竖线 师：是的，这些竖线我们称它为刻度线，一起跟老师说一遍。 师：你们知道1厘米有多长吗？从哪里到哪里？ 生：0到1之间的长度是1厘米 2、比划、画一画1厘米的长度 师：请小朋友伸出小手像这样在尺子上比划一下1厘米的长度。原来1厘米这么长，用心看，记住了吗？把手放下，再来比划一下1厘米有多长。好，放尺子上验证一下，刚好吗？ 师：尺子上除了0到1的长度是1厘米，还有长度是1厘米的吗？还有吗？你们整把尺子一共有几个1厘米的长度？20个1厘米的长度就是多少

7、厘米（20厘米）。这么多一下说不完，那我们在练习本上画几段1厘米的长度给同桌或老师看看，行吗？（同桌互相验证各自画的是不是1厘米的长度） 3、找找身边或生活中大约是1厘米长的物体 师：原来尺子上有这么多1厘米，那么我们的身边或生活中你有发现一些长度大约是1厘米的物体吗？想一想，找一找。 师：老师也找了几张一起来看看。食指的宽度大约是1厘米。田字格的宽度大约是1厘米。图钉的长度大约是1厘米。 师：像这样，遇到量物体的长度不是整厘米数时，可以看它最接近几厘米，就说它大约是几厘米长。通过观察尺子、同桌交流、与电脑老师互动学习来认识尺子、认识1厘米；再比划、画一画、找一找逐步建立1厘米的表象。三、估一

8、估，量一量，建构长度观念1、动手操作量一量 师：出示纸条，那你觉得这张纸条的长度大约有几厘米？估一估，估要有依据或标准，可以用长度1厘米的手势比划比划。猜了之后需要验证，用什么？拿出尺子量一量纸条的长度，并记录下来。 实物投影仪展示他们量的方法，再课件演示用尺子进行不同测量的方法。 2、考考你！（出示巩固测量长度不同方法的练习） 3、估一估自己铅笔的长度，再量一量。告诉你的同桌你的铅笔有多长？ 4、估一估数学书本封面的长度，再量一量。那数学书的宽度呢？大约几厘米长？ 5、估一估黑板的长度，再量一量 师：如有人问你你们学校的黑板有多长？你准备怎么做再告诉他？尺子量：现谁上来量？你们看他量时有什么

9、感觉？你量时有什么感觉？这么麻烦，你有办法吗？ 师：是的，黑板这么长，用今天刚认识的厘米尺子来量太麻烦了，有没有进行测量大物体长度的统一长度单位工具呢？有兴趣的小朋友课后去问问，去找一找。我们下节数学课继续学习。1、 孩子用尺子自主探索纸片的方法，然后在实物投影上展示和反馈不同的测量方法。2、观看课件，通过孩子的交流与判断感知测量纸片不同的及正确的方法。 四、课堂小结 师：这节课我们一起认识长度单位厘米，静静回顾一下，我们是怎么学的？ 首先了解古时候古人用身体一部分作为测量长度的工具，我们也用自己喜欢的工具来测量桌子的长度，但具体的长度不知到底该听谁的？ 这就需要统一的长度单位，尺子上的“厘米

10、”就是一个统一的长度单位。于是我们了解了尺子，认识了1厘米的长度，还用手比划、用笔画出1厘米的长度，还在我们的生活中找到长度约是1厘米的物体。 最后，我们还学会了用尺子来测量物体的长度。先把尺的“0”刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着尺上的刻度几，物体的长就是几厘米。课件展示本堂课的学习过程，进一步引导孩子的学习方法。四、教学评价设计1.评价方式与工具课堂提问 书面练习 制作作品 测验 其它 2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）找到以下物品，先估计有多长，再拿尺子量一量。六、备注 技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及相应的应急预案等线段、直线和射线是图形几何这一模块里

11、的相关知识，具有抽象的特点，通过信息技术的处理，能直观形象的让孩子观察出线段、直线和射线的内涵。我班教室的简易多媒体，已使用多年，电脑比较陈旧，为防止在上课的过程中会出现相关程序不可播放的意外，故本人在上课之前，对教室的电脑进行相关的整理，同时先将课件在电脑上演示一遍，以防止不必要的意外。七：他人评议请记录学科坊学友、坊主或其他老师对本篇教学设计的修改建议。志斌：在判断用尺子的2刻度到7刻度这种方法测量纸片的长度对不对时，有位小女孩虽然表达的不是很清楚，但她的意思是把尺子从0刻度向刻度2移两格，那么原来的刻度5也向右移两格到刻度7，其实这位小女孩的想法是非常合理的，教师应该把握这生成资源进行恰当的引导并及时鼓励、认可小女孩。自我反思：1.整堂课感觉自己不够大气