Whatwouldyoulike教学设计 (2)

1、What would you like?教学设计 丰满区第一实验小学 袁健一、 教材分析本节课是PEP小学英语四年级上册第五单元What would you like ? 中的第二课时，主要是通过学习对话（迈克一家的晚餐），让学生掌握询问对方对食品的喜好，是本单元的教学难点。新课程标准指出，四年级时学生能了解名词的单复数的变化形式及用法，能够运用所学语言描述自己对事物的喜好。并逐渐养成按意群阅读的习惯。而学生在三年级时已经对食品类的单词有所了解，本单元的第一课时又一次接触和熟记有关食品的单词。对可数名词和不可数名词有初步的认识，因此教学起本课的重点句型就容易很多。二、 学情分析小学四年级的学生

2、正处于英语学习的两级分化阶段。因此，在教学设计上，我注意突出学生兴趣的激发，让他们始终保持积极的学习心态。四年级学生对语言的运用已经有一定的基础，所以我把话题-功能-结构-任务结合起来，灵活扩展学习内容，充分实现学生的双向交流。三、 教学目标1.知识目标 ：能听懂、会说Whats for dinner? Wait and see. What would you like for dinner/breakfast/lunch? Id like some,please. Everything is ready.2.能力目标：能运用以上句型进行相互调查和日常交际。3.情感目标：激发学生学习英语的兴趣

3、，培养学习英语的积极态度，使学生乐于合作参与，勇于进行交际实践。培养学生从小养成良好的饮食习惯。四、重点和难点教学重点：能熟练运用What would you like for? Id like some,please.教学难点：如何理解和会用Everything is ready. Wait and see.这两句日常用语。五、教学准备多媒体课件、食物小卡片、学生用的表格纸，英文海报数张。（设计意图：这里我不用真实的食物，而利用食物小卡片，一个是怕分散学生的注意力，另外，在创设情境操练句型过程中，当学生回答完问题后，把卡片作为sticker发给学生，不但能激发学生的学习兴趣，而且在最后一项任

4、务教学中，此卡片再次利用，具有一定的实用性。）六、 教学过程1. 组织热身，领入新知。具体我是这样设计的，在师生问好之后，我以亲切的语气询问他们学习用品是否已经准备好了，比如Is your book ready ? Is your pencil_case ready? Are you ready? 等等，最后说：I think everything is ready，right？ 同时，课件中出现此句话的英汉对照。我想，这样就自然的让学生明白了，并不用过多的解释，而且这句话也是本课的难点，在不知不觉中轻松的被突破。（设计意图：为了使学生在轻松愉悦的氛围中学习英语，激发学生的学习兴趣，促进学生和

5、老师之间的日常口语交流习惯，以自由谈话的形式，引出本课的一句难点句型-Everything is ready.让学生充分理解其涵义。）2.互动问答，突破难点。这里我准备利用多媒体课件直观教学，让学生一目了然，易于接受。并设计Whats missing?游戏，我想会让学生非常感兴趣，让他们轻松的理解本课的另一个难点句型Wait and see.的涵义。开课伊始在学生注意力完全集中的状态下，突破难点。（设计意图：游戏教学，激发学生的思维，唤起学生的注意，让学生易学乐学，突破难点句型。） 2. 情景操练，巩固新知。这里提出主旨性的问题，有目的的提出涉及主题的问题，并且让学生做出简单回答，并采用多种训

6、练方法，对本话题主要句型What would you like?进行操练，比如：做句型铺垫时，可以用What do you like ?询问学生对食品的喜好，把单词打在屏幕上，示范着说几句，让学生对可数名词和不可数名词在用法上有一定的了解，然后，让他们自己想想假如你在餐厅，服务员询问你想要吃什么，你怎样回答，这样，学生在我的引导下，很快就会说出答语。餐车的设计，不但让学生仿佛置身于真实的语言环境中，同时，在操练中，他们所说的单词卡片，也可以作为sticker奖励给他们，激发他们的学习兴趣，再有就是在这个环节中，我也不忘难点句型，Everything is ready. 和 Wait and s

7、ee . 的滚动练习，不断复现在和学生交际之中。PPT另外，在操练时，我还注意引导学生在不同人称上回答方式的变化，为下面的阅读练习提供保障，比如设计游戏猜猜老师三餐吃的是什么，以及同学们的三餐等等。（设计意图：提出任务，通过实践，交流，培养学生的创新能力，鼓励学生努力做事，不断调整学习策略，让学生学会学习。）3. 阅读理解，掌握新知。首先，设置问题，整体精读，在学生回答问题之后，复述表演，输出运用。在精读过程中，我对学生还要进行阅读指导，比如：强调语音语调之外，还要提醒他们注意语气，让学生体验当事人的心情，以及和家人分享晚餐时的喜悦，还要为家人服务的幸福感。从而使学生从乐于读上升为愿意说。另外

8、，我还会设计四张英文海报张贴于教室的墙上，让每组学生阅读至少一张海报，然后回答与这节课有关的问题，本课，我所选取的是非常贴近学生生活实际的阅读材料，以他们特别喜爱的课本中的人物的饮食习惯作为背景，从学生对文章中的外国小朋友的生活习惯的好奇心理入手，让他们乐于去了解和阅读。从而激发学生学习动机，培养学生的学习技能，以说引读，以读促说，牢记所学知识。（设计意图：让不同层次的学生都得到充分的锻炼，使每个同学获得自信，通过学生之间的交流，和师生之间的交流更好的理解阅读内容，使学生对英语学习更加热爱。）4. 创设情境，运用新知。新课程标准提倡小组合作探究式的学习模式，我利用学生感兴趣的事情让他们自己动手设计自己的三餐，运用所学过的句型讲述自己对每餐的喜好，再和自己的同伴探讨一下自己的饮食习惯是否合理健康，从而在学习中获得生活经验。通过小组合作，还能让学优生带动学困生一起完成教学任务活动，学困生哪怕在此环节中，只学会一个单词或是一点点知识上的纠正，那也是有效的教学策略。 （设计意图：通过讨论，让学生总结出名词单复数的用法，汇报学习成果，检验对课堂