求异思维是创新教育的心理学基础-

1、China Construction Education 2008.5中国建设教育我国计划在2020年建设成为创新型的国家。实现这一宏伟的蓝图,需要整个民族科学文化素质的全面提高,这是一个创新文化的培育过程,这个过程与教育事业关系最为密切,因为建设创新型国家要靠创新教育,而创新教育的基础则首先是创新思维的确立。所谓创新就是创造出前所未有的事物,创新教育即培养具有创新思想和创造能力的人。因此,创新教育不仅仅是培养知识的传递者,而是要在传承知识的同时,能够培养创造新知识的人才。然而,我国教育的现状却与这一培养目标有许多不一致、不协调的地方,甚至干扰了这一目标的实现。诸如:思想观念、价值取向、文化环

2、境、行为方式、思维方式等软环境,还在不同程度的禁锢着人们。教育是培养人的社会活动,思维方式的培养也是教育的重要内容之一,对人才的成长有着至关重要的意义。本文试图就思维方式对创新教育的影响谈一些粗浅的认识,与大家共同探讨。一、思维分类及其特点思维是一个理性认识的过程,是人脑对客观事物间接和概括的反映。目前,思维的分类,由于没有统一的、公认的标准而出现了众说不一的分类法。单就思维的方向性看,思维可分为求同思维和求异思维。求同思维是将认知过程中感知到的事物、搜集到的信息,依据一定的标准集中起来,探求其共性和本质特征,即将散乱的、无序的信息和素材,由四面八方向中心点聚集,从中找出事物的共性和本质特征,

3、这是一个由面到点的思维过程。而求异思维则与之相反,它是一种较复杂、较高级的心理过程,是创造性思维的基本成分之一,具有以下几个显著特点:1.求异思维思路宽广它不受传统思维、已知结论等定势思维的束缚,不受任何条条框框的限制,让人们在思维过程中,充分发挥探索性和想象力,从不同的角度、不同的方向提出问题,进而从多方面寻求解决问题的方法和途径。2.求异思维敢于对人们普遍认为完美无缺的定论提出质疑,敢于挑战权威,不唯书、不唯上,不人云亦云它发端于疑问,关注事物间求异思维是创新教育的心理学基础建设部干部学院李瑛摘要创新型的国家,需要大规模具有创新意识和创新能力的各类人才,这首先要靠创新教育,而创新教育的基础

4、则首先是创新思维的确立。本文从分析思维方式的特点入手,结合我国教育现状,探究思维方式对创新教育的影响,从而倡导确立适合于创新教育的思维方式,并且在教育教学过程中通过教与学的磨合、互动,寻找旨在增强创新意识、提高创新能力的教学方式和方法。关键词求异思维;求同思维;创新教育理论探讨Theory Approach43的差异,不仅仅揭示现象与本质间的联系,而且在这个基础上产生新颖的、超出一般规律的思维成果。3.求异思维不是孤立的、盲目的思维形式,它与脱离实际的胡思乱想有着本质的不同求异思维从标新立异出发,综合多方面的因素,突破已知领域,去探索未知的境界,从而找出更多更新的可能答案、设想或解决办法。求异

5、思维是在掌握前人已有知识的基础上,发现或创造出新的知识,因此,求异思维是新发现和新创造的先导,是创新教育的心理学基础。二、求同思维与求异思维的关系及对教育的影响1.求同思维与求异思维的关系在创造思维过程中,以求异思维去广泛搜集素材,自由联想,寻找灵感为创新创造条件。尔后运用求同思维对所得素材进行筛选、归纳、概括、判断等,从而产生正确的创意和结论。求同思维与求异思维是思维过程中相辅相成的两个方面。2.求异思维超越求同思维这两者对于提高人的分析问题和解决问题的能力以及培养他们的创新意识都是必不可少的,但求异思维给人们带来的思维空间远远超过了求同思维。3.求同思维与求异思维的交替其作用的过程不是一次

6、就能够完成的,往往要经过多次反复,求异求同再求异再求同,二者相互联系,相互渗透,相互转化,从而产生新的认识和创造思路。4.求同思维与求异思维的各自作用这两种思维模式不能互相替代,求同思维在获取知识方面发挥着重要作用,而求异思维对于灵活运用知识,继而发明创造更具重要意义。5.在应试教育下教师追求的是一种求同思维能力的培养现实生活中,由于传统的思想观念的影响,我们的教育过分强调了求同思维,忽略了求异思维,制约着素质教育的实施,应试教育更是排斥求异思维,将求同思维推向极致,使广大师生陷入了应试教育的怪圈。由于标准化考试形式的限制,要求学生对问题的思考和判断最终必须统一在固定的、唯一的答案中。考试是指

7、挥棒,考什么教什么,考什么学什么,为分而教、为分而学的现象普遍存在。应试教育迫使学生花许多时间应付考试,课业繁重。在这种情况下,教师疲于奔命地追求高分,追求升学率,无暇顾及创新能力的培养。答案的同一性、唯一性使学生只用求同思维,用不着求异思维,甚至只要鹦鹉学舌就可以应付。教学只有“一题、一例、一解”的处方化模式,这样长期训练的结果,势必在一定程度上扼杀学生的创新意识和开拓精神,这与未来社会对人才的需求标准格格不入,埋没了许多有才华的学生,阻止了有创新潜力学生的健康发展。三、如何在教育教学中培养学生的求异思维创新能力的培养是一个崭新的话题。学会生存一书中指出:“教育具有开发创新精神和窒息创新精神

8、的双重力量”。培养和造就创造型、开拓型人才,就必须对学生进行求异思维能力的培养,使广大师生摆脱应试教育的桎梏。1.标新立异,创新思维,打破固有的思维模式教育工作的创新应在重视传授知识的同时,加强对学生进行求异思维的训练。著名科学家杨振宁指出:“优秀学生倒不在于他优秀的成绩,而在于他优秀的思维方式。”这首先要求教师在日常教学过程中,鼓励学生冲破常规,勇于开拓创新。对学生提出的带有求异思维性的问题,要给予充分的认可和引导,并启发学生进行这方面的思索。古人云:“于不疑处生疑方为进”,应懂得敢于质疑、善于发现、具有创新意识是科学创造的必备素质。许多科学家、发明家的创造和发明,就是因为他们有自己独特的,

9、甚至是反传统、反常规的思维触角,并将其伸到了一个广阔的领域,触及到常人不去关注的一些问题,才有了各种伟大的发现和发明。2.培养学生独特的个性和独立思考的能力创新能力是一种综合能力,反映在学生心理素质上,就是具有强烈的多向求异的内心冲动;表现在实践中,就是兴趣广泛、视理论探讨Theory Approach44China Construction Education2008.5中国建设教育China Construction Education 2008.5中国建设教育角独特。创新能力虽然是一种高层次的综合能力,但并不神秘,也并非高不可攀,凡是经过自己的头脑深思熟虑而产生的新发现、新发明、新主张、

10、新思想、新设计都是创新。培养思维的创新性,就是鼓励学生不盲从,不随波逐流,要有主见,不唯师;敢于标新立异,打破常规,找到解决问题的思维方式,思考问题的独立个性。这是从事创新活动一种必不可少的品质,世界上凡是堪称创新的活动,都是从个人的独立思考开始的。3.培养学生举一反三的迁移变通能力由此及彼,举一反三的迁移变通能力,启发学生用多种思路解答问题,是培养学生创造性思维的有效手段。让学生在一题多解、一题多编的练习中锻炼思维,扩大思维空间,领悟结构多变,题材多变题在知识间的“变通性”,从习题的条件和问题进行内部结构上的变换,可以训练灵活解题的能力,有助于克服思维定势的消极影响,提高思维的灵活程度,使学

11、生越学越活。在教学中经常设计开放性习题,引导学生从不同的角度去观察问题,训练学生对同一事物和材料,从不同角度、不同结构形式、不同联系出发,分析出不同的结论,从而达到培养学生创新意识的目的。4.同中求异,异中求同培养学生的创新思维,就是要摒弃应试教学所带来的束缚,让学生积极主动地、多角色、多层次地思考问题,并在探索活动中发现和“创造”新的知识和方法。同中求异、异中求同的交互训练,会使学生的思维更灵活、更流畅,让学生从事物的不同侧面和联系去考虑问题。让学生学会当思维在某一方面受阻时,能根据条件的发展和变化及时地改变先前的思路,另辟蹊径,从另一个角度寻找新的解决问题的途经。5.运用激励原则,引导、鼓

12、励质疑爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力。”我国学生在知识学习、知识积累上很下功夫,但创造思维能力较差。教师要善于点燃学生创新思维的火花,必须为学生创建求异思维的条件,提供发展求异思维的空间,引导学生大胆探索,培养学生敢于质疑的勇气、探求真理的精神。李四光说:“不怀疑不能见真理”。对于学生的质疑提问,教师绝不能厌烦,更不能简单地认为这种学生思路怪异爱“钻牛角尖”,我们应该尊重学生的求异思维的独特性,珍惜、呵护求异思维的火花,善于在教学中借题发挥,激励

13、学生作深层次的思索和训练,使学生在训练中愉快地启动思维过程,允许学生提出不同于教材内容的各种观点,甚至可以为了达到训练的目的,鼓励学生展开思维的翅膀,冲破教材内容的束缚,提出各种符合科学规律的假说和猜想,并引导学生去寻求多种解决问题的方法,达到引导求异思维、培养创新意识的目的。心理学告诉我们,求异思维是多角度、多层次、多结构的思维方法,是创造发明者应具有的一种可贵思想素质。在迫切需要培养和造就大批科技人才的今天,它更受到各国教育工作者、甚至决策者的重视。前苏联曾经把对学生创造思维能力的培养当作具有战略意义的重要措施。他们特别研究和调整了对学生“求同思维”和“求异思维”要求的比例。强调学生除了要注意学习前人的知识之外,即除了培养他们的“求同思维”能力之外,还特别注意“求异思维”能力的锻炼和培养。由于求异思维是创造性想象的基础和先决条件,同时也贯穿于整个创造性工作的过程之中,可以说