意外式案例范例一则

1、【意外式案例范例一则】 关于教学案例的校本培训滨河中学教科室变课堂偶发事件为课堂教学资源背景：时间：2009年3月15日上午第一节地点：福田外国语学校高一某班科目：高一语文课型：阅读新课课题：城南旧事授课教师：2008年九月入道的某老师素材提供：该授课老师案例整理：方卉主题：组织教学是课堂管理必不可少的重要环节，是建构和保持良好的课堂秩序和课堂环境，确保教学三维目标实现的基本策略。一个高效的课堂是可以控制和驾驭的，同时也应该是开放的，收放自如的。一位高效和智慧的教师不仅可以设计和预见课堂教学中的各种常态，使教学如行云流水、抽丝剥茧般顺畅淋漓，而且也能充分利用和适时切换课堂教学中的各种偶发事件，

2、使教学如柳暗花明、别开洞天般惊艳跌宕。以下要述说的这个案例，说明了当课堂出现了意料之外的课堂偶发事件和场景时，教师如何抓住时机，因势利导，变偶发事件为课堂教学资源，使课堂更具生成性和互动性。细节：上课铃响，孩子们纷纷回座位。班上一淘小子硬要在短短的几十秒内完成一项本应愉快而享受的“工程”从第四组后面借来剪刀迅速把香肠的包装剪开，再逃回自己所在的第二组并在途中把香肠咽下去。当我揪着他说“吐出来”时，香肠己只剩小小一末端在外面。全班哄堂大笑。这无异于一小出滑稽戏，我心里也乐了。但我一脸严肃走上讲台，台下肃静，我知道他们正等着我发飙呢。但灵机一动，我有了主张。不动声色地，我大声说道：“各位，大家都目

3、睹了刚才的一幕，请拿出一张纸，用最生动的文字把这一幕写出来。请注意，要使用一些人物描写的方法，如语言、动作、神态、心理描写等等。你们只有五分钟时间。”在众人期待的目光中我收上了来一部分分孩子的“大作”，这里略选一二。 A: 9点三个字，吾班出了名的调皮小子，上语文课偷吃香肠被眼睛敏锐的老师“活捉”，小子往死里挣扎，被老师的“九阴白骨爪”制服，嘴里的香肠顿时被挤成泥巴。瞧！一脸神气的老师脸上写了个大大的“赢”字，而顽皮小子拼死也要吃下去，神情似乎在告诉我们：不可以浪费粮食。B: 他把一条香肠狼吞虎咽地塞进嘴里，迅速启动自己的牙齿和嘴巴，咬来咬去，表情丰富，像喝水一样直接咽到肚子里。总之一句话：快

4、、准、狠。C: 他一看老师来了，心里急了，利索地剥开纸，几口含在嘴里，脸上带着笑容，似乎慌乱中还有品尝美味的得意。老师快步走来，从后面抓住他的脖子，他一边吃一边摇头，还笑红了脸好一幅擒贼画面。D: 正准备啃他那条蜜糖味的香肠，他万万想不到，老师竟然从他后面快步走来了，他急急忙忙地将它整个往嘴里塞，神情像受到惊吓的小鹿（这种情况下仍不放弃美食诱惑，流露出几丝得意）。E：同学迅雷不及掩耳之速剪开一香肠的包装，接着又以炮手往膛上装炮弹的速度将其塞入嘴巴，只留了肠尾露在外面一念出来，全班捧腹大笑。“没想到你们这么有才啊，以前你们写作都皱着眉头抱怨，今天居然能写得那么生动形象。同学虽然有过失，但是到底给

5、我们提供了些鲜活的画面啊，也有功劳。相信他下次会注意发挥的时间场合，这次我们就原谅他吧，好不好？”这件事以众人齐声说“好”，当事人略显“不好意思”告终。结果：这件事过去了一个星期，班上没再出现“狼吞早餐”的情况，该同学还在日记中写了这样一段话：“老师，我服你啦，同学们都羡慕我成了他们小品中的反面A角啦。你能不能再创造一个机会让我过一把正面男一号的瘾呢！”评析：自评本来，按课时计划，这堂课的教学任务是新课雷雨的导入和阅读理解，没想到发生了这样的小插曲，不仿就借题材发挥，利用现实情景，发掘课堂资源，使课堂活起来。尽管这堂课的教学任务因此有点滞后，教堂步骤和计划也与备课时的设计不一样，但我个人觉得效

6、果不错。看来，课程的计划与机智的教学并非不兼容。因此，一个充满生命活力的课堂，必然是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，让学生与自己共同融入课堂，共情共景，生成课程。整理者点评1课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。这堂课具有这样的特质，它唤起了学生的学习热情和智慧活动的积极性，激发了创意和不断探索的精神，是充满生活活力的场所。2勿容置疑，教学设计与课堂教学，即备课和上课是教学工作的两个最重要的环节。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心地进行教学设计。但是，这种设计不应当是铁定的或钢性的

7、限制师生共同探索、创造的框子；课堂上的教学操作也不应当是“教案剧”或“脚本”的表演。教学面对的是一个个富有个性、具有独特精神生活方式和经验的生命个体；教学要促进学生的发展，就不能无视这个存在。3正因为学生是作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施的过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的经验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。教育家布卢姆说过：“教学者是无法完全预料教学效

8、果的全部范围的；教学如果缺乏意料之外的效果，也就不成为艺术了。”4课堂情景是极为复杂的，从不同的角度看待、透视课堂，课堂实际上展现的是不同的场景。从社会学角度上看，课堂呈现的是人际交往包括师生交往、生生交往的画面；从文化学的角度看，课堂呈现的是以教师为代表的成人文化与学生为代表的非成人文化相互沟通、整合的画面；从心理学角度看，课堂呈现的又是教师与学生心理不断调适、冲突的画面。课堂是变动不居的动态存在，即使教师备课准备充分，也难以设想到课堂会出现的形形色色的情况和事件。课堂像一条流动的河流，不经意间就会出现别样的景致，正如同古希腊的哲学家所讲的“一个人不能两次同时踏进同一条河流”一样，一个教师也不可以两次踏进同一个课堂，同样的学生今天的与昨天不一样，同样的教学内容今天的呈现方式与昨天不一样。因为，教