二上：《根据四则运算的意义解决问题》教案

1、.二上：?根据四那么运算的意义解决问题?教案一、教学目的一知识与技能熟悉解决问题的一般步骤，能根据四那么运算的意义，选择适宜的运算解决问题。二过程与方法经历用画图、语言表达等方式表征数学问题的过程，积累解决问题的经历和策略，培养学生的审题才能、分析和解决问题的才能。三情感态度和价值观在解决实际问题过程中，建立与运算意义之间的联络，体会数学与生活的亲密联络。【目的解析】本课教学目的是在学生已学习100以内的加减法和26的乘法口诀的根底上定位的，让学生在画一画、说一说、比一比等活动中，学会用画图、语言表达等方式表征数学问题的方法，感受将实际问题抽象成数学问题的过程，建立与运算意义之间的联络，并可以

2、运用加法、减法和乘法解决简单的实际问题，体会数学与生活的亲密联络。二、教学重难点教学重点：根据四那么运算的意义解决问题。教学难点：用画图、语言表达等方式表征数学问题。三、教学准备课件等。四、教学过程一动手操作，铺垫导入1动手操作。用小棒摆一摆下面算式表示的意思，并说一说。2提醒课题。1复习乘法和加法的意义。2引出课题并板书。【设计意图】复习导入，通过动手摆小棒，理解学生对乘法和加法算式的含义的理解与掌握情况，激活学生已有的认知经历，为用运算的意义解决问题奠定根底。二交流理解，探究新知1提出问题，理解题意。1课件出例如7：比较这两道题，选择适宜的方法解答。有4排桌子，每排5张，一共有多少张？有2

3、排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张？2审题交流以下问题：你知道了什么？预设：两题都是求一共有多少张桌子这两道题的条件和问题分别是什么？预设：第题的条件是有4排桌子，每排5张，问题是一共有多少张桌子；第题的条件是有2排桌子，一排5张，另一排4张，问题是一共有多少张桌子。比较这两道题有什么一样点，又有什么不同点？预设：一样点：都是求一共有多少张桌子，条件中都有4和5；不同点：第题有4排桌子，第题有5排桌子，两题条件中4和5表示的意义不同。【设计意图】引导学生仔细读题，关注题目中的数量关系，明确题目条件和问题，为后继理解题意、分析数量关系作好铺垫。2自主探究，解决问题。1尝试解题，老师指导。

4、2汇报交流，老师板书。54=20张 5+2=7张3多种表征，沟通联络。用多种方式表征数量关系。a这两道题都有4和5，为什么解答方法不一样？条件中4和5表示的意义不同b你能用摆学具或画图等方法说明自己的想法吗？交流展示，沟通直观图与实际问题及运算意义之间的联络。4用语言表征数量关系，明确运算的意义。结合图说说两道题中4和5分别表示什么？4和5之间分别有着怎样的关系？第小题中4表示排数，5表示每排桌子的张数，要求的是4个5相加的和是多少可以用乘法计算；第小题中，4表示第一排有4张桌子，5表示第二排有5张桌子，要求的是4和5合起来是多少可以用加法计算。小结：这两道题虽然都是求一共有多少张桌子，但题目

5、给的条件中4和5表示的意义不同，解决问题的方法也不同。3检验结果，梳理强化。1 回忆反思：这两道题的解答正确吗？2讨论检验的内容和步骤。先检查什么？再检查什么？为什么？按书上的内容和步骤进展检验。【设计意图】本环节设计遵循提出问题解决问题检验结果的思路，结合教材中知道了什么？怎样解答解答正确吗？三个环节展开教学，使学生在提出问题后自主探究方法，学会用多种方式表征数量关系，根据四那么运算的意义选择适宜的运算解决问题，并将自己的想法表达出来，说明选择不同运算的道理。通过反思回忆，明确检验的内容和步骤，进一步深化理解数字一样，但条件表述的意义不同，解决问题的方法也不同，浸透考虑问题的根本方法。三稳固

6、运用，深化理解1根本练习。第64页练十四的第1题和第2题。1二年级举行摄影展，假如每个班要要选出5张照片，6个班一共要选多少张照片？2小明和伙伴们租了两条船，一条坐了4人，另一条坐了6人。一共有多少人？以上两题让学生独立完成，集体讲评时让学生说说这么做的理由。2变式练习。1教材第64页练习十四的第4题。学生自主练习，灵敏运用加、减、乘法的意义解决实际问题。2教材第65页练习十四的第8题。汉字木笔画是4画。汉字森的笔画是几画？你是怎样知道的？词语森林的笔画一共是几画？你是怎样知道的？学生独立完成，建立数笔画问题与乘法意义的联络。3综合练习。教材第65页练习十四的第11题。引导学生正确审题，找出隐

7、含信息，再独立考虑，综合运用所学知识解答。【设计意图】通过层层递进的练习，让学生在解决实际问题的过程中，灵敏运用四那么运算的意义，选择适宜的运算解决问题。培养学生审题才能、分析和解决问题的才能，以及认真观察、独立考虑的良好习惯。感受将实际问题抽象成数学问题的过程，建立与运算意义之间的联络，体会数学与生活的亲密联络。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。

8、如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。四课堂总结，拓展延伸这节课我们运用数学知识解决了生活中的问题，想一想，我们是按什么步骤解决问题的？解决问题时需要注意什么？你有什么好方法？要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。【设计意图】通过归纳总结，让学生重温回忆本课内容，同时对解决问题的方法步骤进展归纳，让学生在反思学习的过程中享受成功的快乐。老师范读