二年级数学上册《口算两位数加减两位数》评课稿

1、.单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。二年级数学上册?口算两位数加减两位数?评课稿“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般

2、的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿

3、在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。张老师执教的?口算两位数加减两位数?是人教版二年级下册第9193页例1和例2。本课是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数笔算的根底上进展的。掌握这部分口算，不仅在实际中有用，而且是以后学习笔算多位数加减的根底，为了使计算教学不再枯燥、抽象，张老师以学生乘船去鸟岛看鸟为主线，创设生动有趣的情境，发现数学问题并解决问题.在教学中，让学生经历“面对新的需要解决问题在讨论中探求解决的方法广泛交流发现并体会计算方法尝试应用这样一个过程，让学生亲身经历知识形成的过程

4、，感受知识体系的构建。1、联络学生生活实际创设情境，为新知识的学习提供丰富的背景，让学生在生动丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联络，表达学习数学的价值。课始，张老师利用学案，引出课本主题图，创设情境“去鸟岛，让学生通过观察主题图，主动地搜集资料，选择信息，处理信息，从而自然有效地把“哪两个班可以合坐一条船这一生活中的乘船方案问题呈如今学生面前，让学生独立考虑，大胆猜测。2、创设教学所要的“问题串展开教学。“先估计一下，一艘船能坐得下吗？“至少要准备几艘船？“哪两个班级可以乘一条船，你可以设计几种不同的乘船方案？引导学生设计乘船方案，一方面可以培养学生逐步养成用数学的目光去观察生活的习惯，

5、也可以培养学生从不同的角度观察事物的才能。在这一环节中，也就有效进展了例1的教学，防止口算教学给人以枯燥、单调的感觉。对于例2的教学那么从例1中过度引出：“你有什么方法可以使不行的方案转变成可以？学生自然想到了船上假设有多余68人的人数可以到另一艘船或不满68人的再继续上来几人，“那还能上来几人呢？从而展开对例2的研究探究，前后连接，条理清楚。3、重视学生的算法多样化和算法优化。在课堂中，张老师那亲切的引导：“你是怎么算的？“你能说得明白点吗？“谁能用先算再算最后算完好地表达出来？“谁还有不同的口算方法？“比一比，看谁说得更明白！让我亲眼目睹了学生思维碰撞迸发的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54。“我是先把31估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54。正是张老师那一句句亲切的话语，给学生提够了充分的考虑时间和宽阔的思维空间，让学生积极参与，在共同经历了探究不同解决解法、交流计算方法的互相碰撞中，获得数学活动成功的体验，得到情感满足，建立了学习自信心。口算教学不是为了让学生学会简单的几道数学题，重要的是解决问题的思路和方法。本节课的难点在于口算进位加法和退位减法，在教学中，张老师充分利用板书，让学生自己主动去观察、讨论，“比较两道算式有什么不同？你想对它们说什么？“进位时，我们该怎么办？使每个学生都能