二年级数学教案《认识角》

1、.二年级数学教案?认识角?一、教学目的：1、结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联络。2、通过找一找、折一折、比一比等活动，直观地认识角。3、初步体会解决问题策略的多样性。4、在活动中体验学习数学的乐趣，培养细心观察的良好习惯。二、教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角各部分的名称和学会做角。三、教学难点：比较角的大小的方法。四、教学准备：老师准备多媒体课件、三角板、活动角、学生准备一副三角板、彩纸、活动角。教学过程：活动一：认识生活中的角师：今天我们要一起来认识新图形-角。板书：角1、电脑出示主题图师：请同学们看大屏幕中的图，这是我们生活中的十字路口，图中哪里有角呀？学生

2、找到后举手发言。师：你在生活中还见过哪些角？学生从身边找到角后发言。活动二：动手体验角的特征1、折一折。师：请同学们拿出课前准备的彩纸，动手折出一个角，然后用手摸一摸这个角。学生动手操作。师：把刚刚你摸角的感觉和小组成员交流一下。小组交流体会。2、比一比。老师画出一个角，介绍角的各部分名称。师：想一想一个角有几个顶点，几条边？师：这个角可以用标出。记作：1，读作：角1。让学生指出三角板中一个角的顶点和两条边。完成课本第64页练一练的内容：请你用铅笔画出图形中的角。完成后反响下面哪些是角，哪些不是角？并说明理由。学生反响。活动三：做一做角。1、师：请同们用课前准备的材料做成一个活动角。学生动手做

3、。2、小组活动：和同桌玩一玩角。假如想使自己的角变得大一些，应怎么办呢？3、反响交流：老师边演示引导学生理解：角的两边张口越大，角越大。4、比一比。师：比较下面两个角的大小，大的画。课本第65页第1小题师：比较形状一样的三角板的三个角，你发现了什么？课本第65页第2小题让学生进一步体会角的大小与边的长短无关。全课小结：这节课你有什么收获呀？教学反思：从教学目的的描绘中可以看出：老师强调了本节课与学生的生活实际亲密联络；以动手操作为主要方式进展学习；注重了学生解决问题才能和情感体验。整个教学目的已经有了结果性目的和可操作的体验性目的，但还不够明晰，尤其是体验性目的。教学目的的设定也考虑到了学生的

4、已有生活经历和知识根底，但没有考虑充分，尤其是对学生已有知识经历的认识和把握上有明显缺乏。揭题是开门见山的形式，具有简洁的优点但同时也有枯燥之感，没有充分调动学生学习的兴趣。教材提供的主题图虽然贴近生活，学生熟悉，可以让学生深化的感受到角就在我们身边，但对于这节课的内容来说，很难激发学生的兴趣，而且学生在找角的过程中会有难以表达的感觉折一折活动的开展使学生已有的知识经历跃然纸上，老师没有充分认识到学生已有知识经历的两面性，没有做好如何面对学生个性思维和个体差异的情况准备。容易导致学生在摸角时得不到正确的体验。教学生认识角的各部分名称时，老师不用手把手的教，可以把学生的感受和经历结合起来，激发学

5、生主动参与学习的过程，老师只是适时引导帮助学生形成正确的表象。练习内容设计上突出了应用知识解决问题的思想，但练习在形式上和要求上还不够多元。不同开展程度的学生的继续开展的需要也是不一样的，老师的作业设计和反响上还要考虑到不同开展程度学生的继续开展需要.做角玩角都是为学生感受角的大小和什么变化有关而效劳的，可以让学生通过操作感受到角的这一特性，但在教学的过程中应注重体验的过程，放慢课堂的节奏，这样体验才可能深化才能到达让学生跳一跳能摘到果子的效果。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问

6、题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。 比一比这个环节应突出两类角的比较方式的不同，而且在方法上应呈现比较方法多样化。老师在备教案的时候要充分考虑到学生的经历根底，而且还要让学生认识到目前各种方法的优劣，从而得出现学习阶段最直接的方法。与当今“老

7、师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总体来说本节课教学的过程是紧紧围绕教学目的展开的，重视知识技能的学习和训练。但整个学习过程中缺乏对学生学习的主动性和探究精神的关注，仅着眼于认知和技能角度，由此形成的学习目的缺乏整体、系统开展的意义，出现了老师