关于合作学习的思考

1、.关于合作学习的考虑您如今正在阅读的关于合作学习的考虑文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!关于合作学习的考虑课程改革已经在各小学展开，在课改精神的指引下，老师的教学观念逐步得到转变，教学方法也在改变。不管是中青年老师，还是老老师，他们在教学中都在探究着新的教学方法自主、合作、探究。通过对施行新教材的老师的教学课堂，对我的启发颇多，感触较深。特别是他们所尝试的新教学方法，值得我们进一步去考虑。在些我想谈一谈关于合作学习的几点看法。提到合作学习，许多老师都想到小组讨论，能做的就是每节课中挤出几分钟让学生匆匆忙忙地讨论。我想这是典型的“有合作之形，无合作之实现象。我们应该认识到，合作是

2、一种学习、生活态度，是一种文化，是现代人必备的时代精神，是每个人生存于社会的根本素质。一、独立考虑是合作学习的根底老师一出示学习探究的问题，就要求学生开展合作学习。学生没有经过对学习、探究问题的独立考虑，在合作学习时是浅薄的，讨论时会人云亦云，盲目随从，使合作学习的实效性打折。同时在合作交流时，一般的优生支撑着学习的进展，发言时机多，发言有深度，使合作学习时差生更多的是附和，我想这样的合作还是不如老师直接讲授。因此，引导学生有深度地独立考虑和探究是进展合作学习的根底，更是学生建立自主学习、合作学习和探究学习方式的核心。二、合作技能是合作学习内容合作学习过程中的时间不够，讨论时的噪乱、辩论离题或

3、无效等现象的出现，我想更多的是因为学生未形成根本的合作技能。因此，在大班额教学条件下，老师应通过讲解、示范、专项训练的方式，将合作技能的培养作为一个重要的教学目的予以落实。三、共同成果是合作学习的落脚点一般说来，小组合作学习的结果应形成合作学习的共同成果，成果应融入每一名组员的付出，并得到每一名成员的认可。老师在评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作的共同成果的形成，用小组总体成绩作为奖励和认可的根据，引导小组内每一名学生建立“荣辱与共的意识和责任。但在实际课堂上，经过一番合作学习，汇报时小组成员各抒已见，没有一点合作学习的成果，试想这有何意义，学生学会合作的目的又怎能实现？四、老师是参与合作学

4、习的保证听课时我们经常发现，学生合作时，一些老师要么在讲台前踱来踱去等待，要么象征性地到学生中去走两圈，或在学生交流汇报时考虑下一步的教学，或在学生辩论时当作观众。老师作为学生学习平等中的首席，应真正发挥自己在合作学习中的角色，当学生对合作学习的任务还不清楚时，老师要对学生立即说明；当小组活动开展得顺利时，老师应及时予以表扬；讨论偏离主题时，老师要及时点拨；当学生讨论受阻时，老师要及时地给以指导；当学生进展汇报交流时老师要及时地给予评价鼓励，或以合作的身分参与。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,

5、篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。五、组织管理是合作学习的保障死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。能否真正发挥合作学习的作用，保证学生的全员参与，表达合作学习的真正价值，

6、合作学习过程中的组织管理和策略尤为重要。组建“同组异质，组间同质的合作学习小组，根据合作任务的大小、难度等确定合作的时间，增强学生合作学习效率。总之，新一轮的课程改革，让我们看到很多闪光点，许许多多的老师在逐步的成长，他们在渐渐的适应新课程，适应新的教学方法，这是值得肯定的。但是，课程改革在施行过程中一是还需要更多的指导、专家进展指导，二是老师本人还应不断加强学习，进步自身的素质。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听