小学语文教学中如何培养学生的质疑能力教育文档

1、小学语文教学中如何培养学生的质疑能力我国著名学家朱熹说过： “读书无疑须有疑，有疑定须求无疑，无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。 ”就是说读书从无疑到有疑再到无疑是一个思考的过程，只有发现问题并解决才能读懂书， 才能真正做到无疑，新基础教育也明确指出通过学生 “质疑”可以激发学生主动探险的意识，提高学习的兴趣和效率，培养大胆探索， 勇于批判的创新精神。创新人才的一个突出特征就是想前人之未想，做前人之未做，而质疑能力是创新的必备要素。在学习上我们不能“囫囵吞枣”，学源于思，思源于疑。 “思”是学习的重要方法；而“疑”是思维的导火索。大胆质疑和解疑是提高学生自主探索能力的重要方法之一。一、怎样培养学

2、生在学习中进行大胆质疑我们经常听到老师在课堂上这样问学生： “读了这段话，你有没有什么问题？”“ 学了这篇课文，你还有没有不理解的地方？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，每个学生有不同的体验。因此我们要鼓励学生进行质疑，培养他们质疑的兴趣。1. 学会多问自己几个为什么爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”一篇文学作品的理解，不能停留在老师的分析结果，自己要多问自己几个问题。如养花一课，老舍先生通过许多件事来写养花的乐趣， 老舍先生抢搬花草累得腰酸腿疼为什么还认为是乐趣？老舍先生的花儿被砸死了三十多种一百多棵，都伤心得落了泪，为什么还说是乐趣？草船借箭一文

3、中，学生读了课题，引导学生自己提出问题并思考，学生提出了课文写了哪些事？这件事发生在什么时候？草船借箭的结果怎样？诸葛亮为什么要借箭？诸葛亮是怎样借箭的？为什么诸葛亮能借到箭？从这个借字可以看出诸葛亮是个怎样的人？再如如教学坐并观天，学生自学课文后，学生生疑：“无边无际”是什么意思？小鸟为什么说“天是无边无际的？”青蛙为什么说“天只有井口那么大？青蛙和小鸟谁对，谁错？学生自学后有了存疑，就会迫切需要释疑，从而就会积极投入下一阶段的进一步学习中去了。学生多问自己几个为什么，让学生自己的思维从惊奇的问题开始，变得更加后活跃和深刻。2. 要敢于发问几个为什么思维从问题开始，引导学生质疑问题是提高学生

4、思维力、培养自学能力的重要内容，这就是所谓的“思源于疑”。教师对学生各种各样的提问予以提倡、鼓励引导，使学生了敢于发问，逐步做到善于提问。如鸟的天堂一课，在了解了大榕树的美丽奇特滞后，有的同学问了一个问题： “南国”是哪一个国家？这样一个问题看似肤浅，甚至可笑，但可以真实地亮出自己的疑问，可以引导自己去寻找答案。又如蝙蝠与雷达中蝙蝠是一种动它们之间有什么联系？这些问题的提雷达是一种探路装置，物，出与解决都由学生完成，无疑对课文内容的深入理解，促进学生主动探究，激发学生思维及养成求知兴趣都起到很好的作用。再如 凡卡 一文中， 学生读了凡卡写的信封 “乡下， 爷爷收” “康司坦钉玛卡里奇”问：信封

5、这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。二、如何培养学生进行质疑的方法语文教学中，我们应注重引导学生产生疑问，培养学生的质疑问难能力，不仅要激发学生质疑兴趣，还要给学生教方法、搭梯子、使学生懂得，一篇课文或一段、一句话要质疑什么，从那儿质疑。 教师要先给学生搭梯子，帮助学生设问题，从细微处入手，从字词句入手设计问题，由浅入深，然后再从段落、文章整体入手设疑，最后放手让学生自己质疑问难。1. 在预习课文中质疑问难。在上新课之前，安排时间让学

6、生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。如丑小鸭一课中，有个学生在预习本上质疑：丑小鸭如果不离开家，它长大也会变成天鹅呀？课文为什么要写它离家呢？显然，这个问题提得较有水平，反映了他们认真读书，善于思考，我及时给予表扬。后来，我在学习过程中，把此问题拿出来讨论，学生各抒己见。最后经归纳，总结出若它长期处于被嘲笑、欺侮的境地，长大后最多不过是一只白鸭子。它将没有自尊、 缺乏自信，更不可能有白天鹅那样由内而外散发出来的高贵气质。学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必定开动脑筋思考，挖空心思找疑点，这样就能做到以

7、疑促思。2. 课堂教学，激疑引思学生在学习和探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。 长此以往，学生读书必疑从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。（ 1）从课题处着眼题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力。如田忌赛马一课， 引导学生从课题质疑，学生马上想到田忌与谁赛马？结果怎样？顿时，学生学习的激情被激发，他们迫不及待地打开课文，津津有味地读了起来。（2）从重难点处引思学生在学习和探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深入地理解课 文。例如鸟的天堂一课中，作者和朋友们第一次经过鸟的天堂时，着重写了大榕树的长势。讲这部分时，上课老师告诉学生，课文中对榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。3. 在教学结束后质疑问难学习完课文后，师生合作整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如教学穷人一文后，学生问：迂腐和桑娜