初中数学复习课的有效设计

1、.初中数学复习课的有效设计复习是重要的教学环节。复习的目的就是要使学生对所学知识系统化、条理化,并能灵敏地加以运用。我多年担任九年级数学课的教学工作,对如何上好数学复习课也曾进展过各种尝试,对此也有一些粗浅的看法和想法。一、数学复习中存在的问题1、追求知识层次目的多，着眼才能层次目的少复习课需要练习但不应是为练习而练习。我们在教学中总是练习层层递进，密度不断加大，角度依次变换，难度随之增加。一堂课下来老师很辛苦，学生很痛苦，事倍功半。时间久了，学生对数学也就失去了兴趣。特别是每学期的期末总复习，老师讲，学生做，学生做完老师批，批完再讲，讲完再做，如此循环。然而“为什么这道题做了无数遍，讲了无数

2、遍，还有学生出错呢?原因是只强调知识技巧的掌握，而无视了对学生才能的培养。2、关注教材多，关注学生少在备复习课时，大都表现为备教材，钻研教材是认真的，而备学生的意识不够，尤其是对学生的数学现实分析的不透彻。上复习课时，老师往往会说：今天我们要复习的是什么知识，然后从头到尾一块块整理好，学生最多是承受提问。老师在此时表现得主观意识很强，过度发挥了主导作用，很少照顾到学生会怎么想，会怎么说，会怎么做。不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，阻碍了学生的思维开展。在教学中缺少老师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流，使学生始终处于被动的地位，留给学生的空间不多

3、。这就造成老师讲的题目多，而学生会做的题目少;老师讲过的题目学生不一定会做，老师没有讲的题特别是综合题学生根本没有思路;老师要求的多，学生落实的少。3、练习做题多，梳理知识构造少学生的头脑就像一个仓库，复习就应该是要帮助他们将头脑中的知识加以梳理，构建网络，将“点连成“片内化为学生的东西，便于查找、提取和应用。4、无视发散思维，知识迁移不够老师往往重知识系统本身，很少引导学生考虑与系统有关的知识，让学生思维发散，实现知识迁移。所以常常是同一道题目换一换数、或换一换背景，学生就无从下手，找不到做题的思路。二、初中数学复习课的设计原那么1、根底知识习题化原那么要想上好复习课，就要把根本知识以题组的

4、形式呈现，不能单纯的只讲概念，而应在实际练习中稳固知识点，即“根本知识习题化。做到题题不重复，题题有目的、题题有深意，习题安排从浅入深、由表及里，娓娓道来。这就需要老师结合所要复习的内容精编、精选习题。2、知识构造系统化原那么通过题组有目的的练习，老师应指导学生建立属于自己的知识脉络构造图，使知识点构造化、系统化，培养学生定期梳理知识构造的复习习惯，教会学生如何梳理知识构造的学习方法，让学生学会学习。 3、训练方法科学化原那么3 教学手段始终要配合学生的认知、承受特点，要谨记“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如讲一遍，讲一遍不如辩一辩。的规律，也就是要“在学中练。4、温故知新再学习

5、原那么在稳固旧知的根底上也要给学生以新的收获，即“在练中学。学什么呢?可以适当的浸透数学思想方法，让学生可以站在更高一层次对待问题，学惯用思维指导行为;也可以教会学生一种自主学习数学的方法，授之以渔;还可以横向、纵向提升难度，拓展思路，训练思维，让学生有提纲挈领，纲举目张的时间和空间。 总之，复习课并非单纯的知识的重述，而应是知识点的重新整合、深化、升华。三、复习课的四个阶段1、提醒目的阶段。教学目的起着导教导学的作用。因此，在确定一节复习课的复习目的时，必须全面、准确、有度。出示复习目的视需要而定，无论哪种方法提醒目的，最终老师都要引导学生用简洁、明了的数学语言提出。复习课上老师应紧紧围绕目

6、的组织教学，学生也应根据目的去复习，这样的目的，才可以发挥航标灯的作用。2、再现知识阶段。复习课的主体是知识的再现，就是学习将已学过的知识不断提取的过程，老师要通过合理的方法，设置恰当的问题与习题，通过考虑、交流等方式唤起学生的回忆。 此阶段设计的一些问题，可以针对学生平时学习时多发错误而编拟，以求引导学生辩论，消除、模糊的或错误的认识，进一步认清知识的本质。也可以根据学生个体开展的差异性，应尽最大可能让学生独立完成，老师根据反响信息，及时引导矫正，力求保持整体学习在这个阶段的同步开展。3、疏理沟通阶段疏理就是将已学过的知识点按一定的标准分类，本质就是将知识条理化、系统化的思维过程。沟通就是引

7、导学生把那些内在联络的知识点在分析、比较的根底上串联在一起，也就是所谓的知识泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目的，这些显然是复习课的一个显著特征。这一过程老师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来到达促使学生相对完善知识，逐步趋于系统化。 此阶段设计的练习，要把握知识的连接点，做到一道练习题尽可能多的涉及多个知识点。同时根据教学目的可以设计A、B、C、D类习题，让学生根据自己的实际“对号入座，各取所需，选择根本的一类进展练习，让每一位学生都能有所获，以此来调动各层次学生的积极性。4、深化进步阶段以进步学生综合应用才能为目的，以创造性的综合训练为手段，要引导和帮助学生用所学的数学知识去发

8、现问题和解决问题。 此阶段设计的数学问题，是对一堂复习课效果的检查，也是对教学目的的验收，它包括练习中所复习的知识正确理解，也包括对所复习的知识的应用，通过学生自己的评价和老师评价来鼓励学生学习的热情，为学生提供一个得以发挥的自由空间。四、数学复习课常用设计方式方法一：采用图表或框架构造的方式，把知识点一个一个再现出来。方法二：采用以纲带目的方式，突出知识主线，一般可采用一条或几条主线把知识串接起来，使知识由点到线，再由线到面。方法三：采用链状变式的方式把相关知识包括方法和技巧自然、顺畅、扎实的联络起来，并有序地延展开去，同时还使知识得到深化开展。五、数学复习课教学设计的环节一堂数学复习课的教

9、学设计，通常有以下几个环节：教材分析：地位和作用、课标要求等学情分析：学生的认知构造和心理特征等目的定位：复习目的、重点和难点等复习方法：老师教法、学生学法、打破措施等复习过程：复习内容、老师活动、学生活动、设计意图等有效训练：当堂检测或稳固训练或课内外作业观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过

10、程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，

11、树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“

12、有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教学反思：对本节课的整体设计、教学方法、学情反响、目的达成、成功之处或有待改进之处等方面的感悟。 教学有法、但教无定法，每一位老师应根据自己的教学特色、学生学情、设计出具有个性特点、实用、优质、高效的复习设计