《运用苏教版小学数学教材培养学生良好的学习习惯和初步数学素养的研究》课题方案

1、运用苏教版小学数学教材培养学生良好的学习习惯和初步数学素养的研究 课题方案您现在正在阅读的运用苏教版小学数学教材培养学生良好的 学习习惯和初步数学素养的研究课题方案文章内容由收集 !本站将 为您提供更多的精品教学资源 ! 运用苏教版小学数学教材培养学生 良好的学习习惯和初步数学素养的研究 课题方案一、对研究课题的 简要论证 小学数学是九年义务教育重要的基础学科， 在素质教育中承担着十分 重要的任务。 数学素养是公民文化素质的重要组成部分， 培养学生的 初步数学素养已成为小学数学教育的根本任务。 所谓数学素养， 就是 人们通过数学教育以及个体自身的实践和认识活动， 所获得的数学知 识、数学技能、

2、数学能力、数学观念和数学思维品质等方面的素质与 修养。关注人的发展，培养学生的素养是数学课程标准的指导思想， 也是新课程的首要目标。 为从根本上完成时代赋予小学数学教学的任 务，必须在总结近几年来成功经验基础上， 进一步将小学数学改革向 纵深发展。那么，如何在教学中有效的培养学生的数学素养呢？我们认为： 培养 数学素养要有良好的数学学习习惯作保证。 为此，我们提出该项实验。 某种意义上说， 素质的培养就是习惯的培养。 良好习惯的养成和不良 习惯的克服，意味着学生的素质的提高。而习惯既不是智力因素，也 不是非智力因素，而是智力因素、非智力因素 （其中包括心理因素 ）的 定型化和自动化。学习习惯是

3、一种自觉的、主动的、持久的、自动化 的学习行为方式。 仅仅就数学学习习惯而言， 主要包括认真听讲的习 惯，善于置疑勤于思索的习惯，认真书写的习惯，自觉检验的习惯， 发现解决问题的习惯，自主探究的习惯，交流合作的习惯等等。心理 学的研究表明： 任何一种良好的习惯都是自身素质的体现。 在小学数 学教学中我们一贯强调学生要 “学会学习 ”。即“学会了”，也就形成了 能力。而“学会”是需要一个过程的，能力的培养也需要一个过程。若 不能切实培养出学生良好的学习习惯， 就不可能使学生的学习行为主 动、长期地坚持下去，其学习过程就有可能中断。学习过程一中断， 就无所谓 “学会”，无所谓能力了。学生要 “发展

4、自己的才能和创造性 潜力”，就必须“长期的努力 ”坚持下去。而要能够 “长期的努力 ”坚持 下去，就必须得养成良好的学习习惯。 只有具备良好的数学学习习惯， 积极的学习心态，学生才会从 “要我学”，转到“我要学 ”；才会“用内 心的创造与体验来学习数学 ”。才能让学生用数学的眼光去解释外界 事物，热心于解决客观世界中存在的数学问题。 从而真正提升自身的 数学素养。国内外的研究现状： 从目前的教学现状来看，素质教育还没有能完全真正落到实处， “应 试教育 ”的阴影并没能彻底摆脱。进行 “培养学生良好数学习惯，提升 数学素养的研究 ”有很强的现实必要性。俗话说 “好习惯终身受益 ”。 良好的学习习

5、惯一旦养成， 不仅能提高学生的数学素养， 而且对学生 今后的继续教育和工作生活都将产生重要而深远的影响。、基本原则1、自主性原则课程标准倡导 “自主、合作、探究 ”的学习方式，自主是核心，离开了 自主这个前提， 合作与探究就变成了形式， 可以说一个学生的全面发 展是良好的习惯促成的综合素养的提高， 学习者在学习过程中有情感 的投入、有内在动力的支持，为此自主是主要的，其它只是帮助学生 检视和反思自我。2、循序性原则良好的数学习惯的养成， 学生综合素养的提高不是一朝一夕、 一蹴而 就，身心发展的不同阶段呈现出不同的发展规律， 实验课题遵循循序 性原则。3、实践性原则数学思考是艰苦的， 这势必要求

6、在教学实践中培养学生积极动脑的思 维习惯和素养， 让学习乐趣的享受成为主要的学习动力， 在实践中磨 砺，习惯成自然，习惯促发展，发展生成素养。4、和谐性原则 培养自主探究、合作交流、自我评价的习惯，养成数学交流表达的能 力，需要良好的氛围，也就是和谐的生生、师生，学校与家庭，即自 我与外界的和谐关系。5、创新性原则 创新是学习的核心价值，我们不要求学生像科学家一样去搞发明创 造，但要学习他们思考问题的方法、策略，形成良好的科学态度和创 新精神，一句话：让我们的学生富有创意。三、基本内容、措施关于小学生的数学学习习惯（一）实验的内容 我们从课前、上课、作业、阅读等几个方面对低、中、高不同年段的

7、学生提出应重点培养的学习习惯方面的内容。 当然不同年段的内容不 是截然分开的， 而是交叉重复的， 中高年级也包含了低年级的培养内 容。具体内容如下：、中、/.1、课前： 学生须将数学课本、课堂练习册、演草本、学习用具等准备好并摆放 在课桌上；在老师指导下， 合理组建学习小组，并复习与本节课有关 的旧知识。2、上课： 低年级：集中精力认真听讲，注意听老师的提问和别人的发言，不做 小动作，不交头接耳；读题时不添字漏字，能独立地读懂；学生能顺 着老师的思路进行思考，思考认真，不懂就问。小组或同桌之间能积 极配合，分工负责，善于交流。中高年级：学会倾听别人的发言，边听边想，分清重点、非重点；以 一定速

8、度默读，边读边思考；积极回答老师提出的问题，回答问题要 完整，学会完整地口述解题思路；能独立思考问题，思考时有条理、 有根据，敢于质疑问难；能用较准确的数学语言回答问题。小组内学 会发挥集体智慧，理顺总结探究过程，小组之间互提建议，在交流中互相学习3、作业：先复习再作业，看清楚题目要求，弄懂题意；作业整洁，书写工整、规范、美观；按时独立完成作业，无抄袭现象；做作业要专心，不边做边玩；能按要求进行检验，掌握验算的一般方法，中高年级做到自 觉验算，能根据实际情况灵活合理地进行验算。4、阅读：低年级：在老师的指导下阅读课本，有不明白的地方及时作出标记；按教师的要求，读一些数学故事、智力游戏等方面的书

9、籍，培养阅读 数学课外读物的兴趣。中年级：阅读有详有略，有重点、非重点之分；根据自己的兴趣有选 择地阅读自己喜欢的数学课外读物。高年级：养成自觉阅读教科书和课外读物的习惯； 阅读后同学之间能 互相交流，有自己的独到见解，喜欢钻研数学问题。本课题主要指向为以下五个方面学习习惯： 培养专心听讲，不懂就问的习惯。 培养积极思维的习惯。 一方面鼓励学生质疑问难， 调动学生思考的 积极性；另一方面教给学生思维方法，使学生不仅愿意思考，而且善 于思考。 培养独立作业，自觉验算、自我评价的习惯。 培养自主探究、合作交流的习惯。 培养自觉阅读课本和数学读物的习惯。（二）具体措施1、一个中心： 即以培养学生良好

10、的数学学习习惯为数学教学的中心。2、两条渠道：学生良好的数学学习习惯的养成，应该是全方位进行 的。我们在具体工作中，应该从学校教育和家庭教育两条渠道入手。 在学校以课堂教学为主阵地；在家庭使每个家长都参与到实验中来， 提高家长的配合意识和家教能力。3、三个层次：即根据学生的年龄特点、认知水平，将数学学习习惯 的内容加以分解，建立三个层次，确立三个目标，是学生由低到高， 由易到难，逐步养成良好的数学学习习惯。在实施中，每位数学老师根据本班的实际情况将学生分为上、中、下 三类 （只限于老师本人掌握 ），按照三个层次对他们分别提出不同的要 求，使每一个学生的数学学习习惯都得到不同程度的提高。 尤其对

11、于 后进生，教师要针对其不良的习惯，如，计算不仔细，读题不认真， 上课不听讲等做耐心细致的工作，多接触、多辅导、多鼓励他们，从 改变不良的习惯入手， 以养成良好的习惯为突破口， 促进其学习方式 的转变和学习成绩的提高。关于小学生的数学素养（一）实验内容 数学素养在数学教育教学圈内许多人认为： 所谓数学素养主要就是数 学思维能力，其核心是逻辑思维能力。近三四十年来，在国际上研究 比较深入的是前苏联心理学家克鲁捷茨基， 他根据数学思维的基本特 征，确定数学能力结构中四种基本成分，另外，他还根据学生掌握数 学所需要的心里特征， 分离出五种能力成分， 我国的心理学和教育学 工作者，对此也进行了不少的研

12、究，其中最有代表性的是：三维数学 能力结构模型。 学生的数学素养是一个比较复杂的问题， 目前对这一 问题的看法并不完全一致。我们认为小学生数学素养的基本结构包 括：1、数学知识技能。具有适应日常生活、参加生产和进一步学习所必 需的数学基础知识和基本技能，掌握基本的数学思想和数学方法。2、数学能力。具有一定的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力 和解决问题的能力，并能准确的阐述自己的思想和观点，进行交流。3、数学观念品质。具有用数学的思维方式去考虑问题、处理问题的 自觉意识或思维习惯，具有良好的思维品质和实事求是、严谨、不断 创新的品质等。本课题主要指向为以下五个方面的素养： 学生主动发现问题，

13、提出问题、解决问题的素养。 学生数学交流表达能力的素养。 具有良好的科学态度和创新精神， 合理地提出数学猜想、 数学概念的素养。 培养学生数学意识的素养。 建立数学模型的素养。（二）具体措施1、培养学生的数学意识，包括数量意识、抽象意识、推理意识。2、培养学生的数学应用意识。3、进行数学思维方法的渗透。4、引导学生实现数学的再创造。四、本课题研究的基本目标1、结合苏教版教材研究针对低中高年级学生年龄特点，研究培养良 好数学学习习惯的具体内容、操作方法。2、探索苏教版教材的特点，研究数学素养的发展序列。并提出各阶 段数学素养训练的重点和具体操作策略。3、总结良好的数学学习习惯对发展数学素养的影响

14、及作用。4、低年级重点抓习惯促素养，中高年级重点抓素养促发展。5、把握苏教版教材特点，探索对小学生数学学习习惯和素养的评价 方法是难点。五、实验步骤06.5 06.10 课题立项 撰写报告、方案06.1008.5 建立具体操作内容、策略和评价模式08.5 08.8 课题结题 撰写结题报告、出版论文集六、课题研究组成人员唐宋或更早之前，针对 “经学 ”律“学 ”算“学”和“书学”各科目，其相应 传授者称为 “博士”，这与当今 “博士”含义已经相去甚远。而对那些特 别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称 “讲师”。“教授”和“助教”均原为 学官称谓。前者始于宋，乃 “宗学”律“学 ”医“学”“武学”等科目的讲授 者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养 生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十