对高三数学试卷讲评课的思考

1、.对高三数学试卷讲评课的考虑【】试卷讲评课是一种重要的课型。高三阶段教学时间紧且每次试卷讲评要让学生有所进步、有所打破，这就对试卷讲评课提出了更高的要求。本文通过作者的教学理论，谈一谈对试卷讲评课的几点认识和做法，与同仁们共同学习，并希望提出珍贵意见。【】试卷讲评课,高三数学,有效性,教学时间,课型,学生试卷讲评是高三数学课堂的一个非常重要的环节。那么采用怎样的试卷讲评方式，才能获得好的效果呢？下面本人浅谈几点自己的一些考虑和探究。一对试卷讲评课的认识试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这可以反映出一个老师教学方法的优劣和教学技能的上下。1讲答案这种讲法是最省力、最省时的，老师打印出答案，希望学生在

2、课后自我消化。这种方法对于有良好的学习习惯和较强的自学才能的学生自然不错。事实上，这是在老师认为题目比较简单，或者由于时间紧张的情况下采用的，其弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。2讲题意、讲思路、讲方法、讲错因这种方法比讲答案自然高出一筹，其最大好处就是让学生理解理解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学会审题，而要学会审题就要弄清题意，明白出题者的深层用意或者说要考察的知识点，擅长审题，也要擅长辨题。因此，要上好试卷讲评课，讲题意、讲思路、讲方法、讲错因势在必行。3讲联络、讲创新讲联络、讲创新是讲评课的最高境界，一般的老师只能

3、围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联络、讲创新并非易事，因为它要求老师脑子里装的不只是一道题，而是许多题，从一个知识点，联络到整个知识网，由一道题拓宽为同类的几道题，从而让学生掌握此类题。创新就是促使学生讲出老师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。二试卷讲评课的做法1查在试卷讲评前，老师要做好测试情况的统计与分析，学生要做到自查存在的问题及原因。老师首先要对试卷进展认真的分析，明确学生根底知识的缺陷，明确教学的根本情况及改正的意见。既然要考试，考完就得评，要评就得评好，考试后应做大量的统计工作，比方选择题，每一小题的错误率是多少，哪些题的错误较多。再如，对于主观性题

4、目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因，以便理解学生知识和才能的缺陷及老师在教学中存在的问题。只有在教与学双方彼此理解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生做到在老师讲评试卷之前，明确自己出错的原因及易出错的知识点。2评评分为学生自评和老师总评。学生在老师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进展订正，再对一些简单的问题能在老师讲评之前自己弄懂。老师在讲评试卷时，对试卷的整体难度和学生的总体考试情况向学生说明，让他们知道自己知识的掌握情况。老师在试卷讲评要照顾一般，突出重点。3讲试卷讲评要重视方法，开展学生的

5、思维，并且对典型错题加以分析，并找到解决问题的方法。数学解题浸透了不同的思维方法，培养学生的思维才能是贯穿数学教学全过程的首要任务，因此方法是关键。讲评的过程要突出数学方法，寓方法于讲评中，根据题目类型的不同，恰如其分地渗入科学的数学方法。有些试题有多种解法，应通过讲评予以展示。这并不是简单地罗列解法，而是重在思路的分析和解法的比照，总结其不同的特点，从中提醒最简或最正确的解法。一般说来，知识点错误最多的题目是试卷讲评的重点，要对典型错例进展分析、讲评。有启发性的，要重点讲评。在讲评试卷时，有些题可以“点到即止，有些那么要“仔细分析。对重、难点知识、才能要求较高的要适当“照顾；对出错率较高的要

6、“对症下药。4练试卷讲评要多导精讲。评析试卷是在学生已有知识根底上进展的教学活动，老师要用启发性的语言和问题，引导学生展开联想，积极考虑，探求创新的解法，以培养学生举一反三的才能。同时针对错题要有意识地再做一些一样类型的题目加以稳固。5思试卷讲评要引导学生听后反思，扩大讲评的效果。老师要注意帮助学生做好试卷的自我分析、自我反思。在试卷讲评后，借此让学生反思自己做错的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。总之，老师在讲评过程中要力求精讲、精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生考虑，对重要的解题思维和方法进展有效的归纳与训练。只有这样，才能获得意想不到的效果。相关链接要练

7、说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。1、决战2019高考数学之四月深化复习学生版观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度

8、多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后

9、，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章