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文档简介

1、位置的教材分析（一）教学内容 “上下”、“前后”、“左右”先认识“上下”、“前后”，再认识“左右”。（二）教材编写特点和教学建议上下、前后结合情境和活动认识·让学生充分地说。·描述的语言不要过分单调、机械。·感受位置关系是相对的。左右根据儿童的认知特点和规律进行认识。将左右与实际生活联系起来。关于 “左、右” 方位建立对于“左、右”方位的建立，儿童有自己的认知特点和规律，心理学研究证明在左、右分化中起绝对优势作用的是手。儿童建立左、右的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自己身体的两边对应起来，最后以自身为标准来进行判断。教材教学左、右概念时，就

2、是按这样的顺序来编排的。让老师背对着学生，学生模仿老师举右手，观察自己的左、右手，再让学生说明左、右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，再通过“做一做”第1题，初步感知身体的左、右，再通过“做一做”第2题，让学生以自身为中心确定物体的位置，逐步建立前、后、左、右的概念。对于左、右的相对性儿童也有自己的认知规律。心理学研究表明：6岁左右有儿童在判断物体的位置时，是由以自身为标准逐步过渡到以他人为标准来进行判断的（要确定一个站在对面的人的左右，开始儿童需要真正站在对方的位置上才能确定，以后才能逐步想象自己处在那人的位置上，以此确定其左右）。所以教材在编排时，先让两个学生面对面，伸出右手握一握，引起认知冲突，为什么同是右手，从自己的角度来看对面同学的右手和自己的右手不在同一方向？这时还可以转到对方同学的位置感受一下，以此体会左右的相对性。由于左、右的相对性比较难以理解，我们主要是通过一些活动，如让两个学生面对面，判断两人中间的学具在对面同学的哪一边等，帮助学生体会左、右的相对性。（三）单元教

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