国内外卓越教师计划文献综述

1、国外卓越教师内涵与培养文献综述在经济全球化深入发展的大背景下， 国际间的竞争总体上表现为综合国力的 竞争，综合国力的竞争从根本上来说其实是人才的竞争， 而人才的培养最终要通 过教育来实现， 由此一来，日趋激烈的国际竞争对教育的改革与发展提出了更高 的要求。卓越人才呼吁卓越教师， 20世纪 80年代以来，“培养卓越教师”逐渐 成为美英等西方发达国家的普遍共识， 也成为各国政府、 社会公众以及教育研究 者和实践者广泛关注的焦点。 笔者通过查阅相关文献对近年来的研究成果进行了 收集整理， 旨在了解与该领域相关的研究成果， 分析当下该领域的研究现状。 通 过对相关文献进行梳理， 笔者将目前的已有研究分

2、为三个部分。 第一，国外各个 国家有关卓越教师计划的建立与发展， 这里主要介绍了英美等西方国家的卓越教 师计划的发展历程； 第二，收集国外学者关于卓越教师的内涵理解与把握， 旨在 分析各个国家在国外卓越教师内涵理解上的异同点； 第三，主要是分析国外各个 国家对于卓越教师培养途径的选择。一、国内外卓越教师计划1999 年，澳大利亚政府创建 21 世纪教师 ( Teachers for the 21st century) 计划，意在提高澳大利亚教师的数量和质量，努力追求教育的卓越及 公平，使学生的学习成就得到提高。 2001 年，新加坡出台教 师 事 业 发 展 计 划 ( Teachers ca

3、reer development plan) ，旨在鼓励教师充分发挥自己 的才智，也为新加坡教师制度的发展与完善提供保证。 2007 年，日本颁布教 育职员正法 ( Staff education amendment act)，以法律的形式对教师提出要求，旨在提高教师必要的资质和能力， 使教师能够习得最新的知识及技能， 做 到自信、自豪地从教，从而赢得社会的尊敬和信赖。 (李贵安， 2016)2011 年， 英国出台培养我们下一代的卓越教师 ( Training our next generation of outstanding teachers) 计划，规定中小学为优秀教师设置卓越教师岗位

4、，并大 力拓展卓越教师在校内发挥作用的空间。 2012 年，联邦德国实施了“卓越教师 教育计划” ( Excellent teacher scheme) ，旨在激励大学教师改革教育方式，推动教师的州际流动，从而整体提高教师教育质量。 2014 年，美国教育部启动 “让所有人拥有优秀教育者” ( Excellent educators for all initiative)项 目，为那些最需要优质教学的学生配备能力卓越的校长和教师。 （马毅飞，王颖 华， 2014；逯长春， 2013）2014年我国教育部关于实施卓越教师培养计划的意见 ，（以下简称 意 见）明确实施卓越教师培养计划的目标要求：

5、主动适应国家经济社会发展和教 育改革发展的总体要求，坚持需求导向、分类指导、协同创新、深度融合的基本 原则，针对教师培养的薄弱环节和深层次问题， 深化教师培养模式改革， 建立高 校与地方政府、中小学（幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校）协同培养新机 制培养一大批师德高尚、 专业基础扎实、 教育教学能力和自我发展能力突出的高 素质专业化中小学教师。该意见从分类推进卓越教师培养模式改革、建立三 位一体的协同培养机制、 强化招生就业环节、 推动教育教学改革创新、 整合优化 教师教育师资队伍等方面提出了一系列针对性的措施，对推动教师教育综合改 革，提升教师培养质量起到全面引领作用。 卓越教师计划的出台

6、顺应了当前国际 教师教育改革的卓越取向， 也直击我国教师教育改革中教师培养的适应性和针对 性不强、 课程教学内容和教学方法相对陈旧、 教育实践质量不高、 教师教育师资 队伍薄弱等突出问题。 与英美等西方发达国家相比， 我国卓越教师的历史渊源较 为短暂、卓越教师的培养还属于起步阶段， 因此， 英美等西方发达国家对培养卓 越教师的积极探索对我国建立完善、 长效的卓越教师培养机制具有一定的启迪和 借鉴作用。（中国农村教育， 2014）一、国内外卓越教师的内涵“卓越教师”这一词汇是一个充满时代感的发展性概念。早在 21 世纪 70 年代，克鲁普卡（Krupka）及约翰G （ John G）在对教师和学

7、生的评价报告 （ Report on faculty and student evaluation of instructor patina questionnaire） 中首次使用了“ Excellent teacher ”一词。在牛津高阶英汉双 解词典中，将 excellent 释为“ extremely good ，优秀的；杰出的”，而 Excellent teacher 则被译为卓越教师。“卓越” 二字在辞海中的释义为 : 杰 出；超出一般。现代汉语词典对卓越的解释为 : 非常优秀，超出一般。可见中文 “卓越”一词应理解为超出一般。从上述释义可以看出，卓越教师意为杰出的、 超出一般的教

8、师， 也可看成是对教师提出的一种超越性要求。 有研究者认为， 这 里的超越既指超越其他的普通教师，比他人高出一筹，更指教师不断超越自我， 使自身不断得到拓展和提高。（陈群， 2014）美国学者认为， 卓越教师在责任上除了对学生本身负责， 也对学生的学习负 责；在知识储备上精通专业知识， 并懂得如何教授给学生； 在能力上有较强的组 织和学习能力； 在思想上精于不断总结； 在团队中扮演至关重要的角色， 是不可 或缺的组成部分。 美国的卓越教师标准紧紧围绕这五个方面， 对不同年龄段、 不 同科目的教师都做出了详细的要求。（张颖， 2010）英国学者认为， 卓越教师有效地与家长、 监护人进行沟通， 关

9、于学生的学习 成绩、学习目标、 学习进步程度和幸福感方面的信息进行及时交流； 掌握一些非 常有效的教学及行为管理策略， 指导个性不同的学生选择个性化的学习方法， 帮 助每个人最大限度地发挥自己的教育潜能； 掌握一些非常有效的教学及行为管理 策略，指导个性不同的学生选择个性化的学习方法， 帮助每个人最大限度地发挥 自己的教育潜能； 了解青少年儿童的高期望， 包括保证他们可以发挥其所有教育 潜能的承诺， 以及与他们建立公正的、 尊重的、信任的、支持的和建设性的关系。 （李霞， 2015）加拿大学者认为卓越教师至少可以包括四个具体标准 :（ 1）热衷于教学和学 习。正如杜威所说 : “教学好比出售商

10、品，如果学生不接受，即使再精彩的课堂 也变得没有价值。 ”教师应该留出时间帮助学生理解教学内容以确保他们能够接 受。教师必须热爱本职工作，将精力投入到工作中促进学习；（ 2）博学睿智、 接受良好的教育。 教师应该具备所教科目渊博的专业知识， 能够将现实生活的案 例带进课堂， 能够将个人知识和经验纳入教学计划并有效回应学生的问题； （3） 具有激励精神， 参与性强。 兴趣是学习最大的动力， 教师应该从个人学习转移到 小组活动中来， 帮助学生提高兴趣和参与度； （4）关心学生、 沟通能力强。 （谢 晓宇， 2016）新加坡学者认为， 卓越教师在价值观上具备学习者中心， 教师职业认同， 服 务于专业

11、和社区等价值范式；在知识方面具备涉及自我、学生、学科内容、教学 法、教育基础与政策、课程、多元文化素养等方面的知识；在技能方面应掌握反 思与思维能力、改革和创新能力、教学技能、管理技能、交流技能、技术技能等方面的技能。（李贵安， 2016）2014 年我国教育部关于实施卓越教师培养计划的意见（以下简称意 见），明确卓越教师的培养目标为师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和 自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。（中国农村教育 ,2014 ）此文件 要求卓越教师应具备扎实的基础知识， 突出的教学能力， 坚定的理想信念， 高尚 的职业道德， 敏锐的实践反思能力， 良好的沟通合作能力等多方面素养

12、。 关于卓 越教师内涵问题， 不同学者有着不同的观点。 有的学者认为， 能够创新而卓著地 开展教育活动的优秀教师， 在深层背景上应该是研究型教师、 学者与专家型教师、 魅力型教师、 个性化教师的合体， 具有为人师表的人格风范、 健全的民主法制观 念、强烈的创新意识、 良好的研究能力、 深厚的文化底蕴和完备的知识结构等基 本素养。（祁占勇， 2014）也有学者认为，所谓卓越教师，就是指具有高尚的道 德素养、明确的价值取向、 熟练的教学能力、 科学的组织管理能力和专业发展能 力的优秀教师。 （周先进， 2015）笔者认为，卓越教师角色的内涵是指对教师专 业发展更高层次上的追求， 很难给出一种具体的

13、量化标准， 我们可以在综合诸多 学者观点的基础上来理解它。三、国外卓越教师的培养途径1. 卓越教师评价指标体系的建构卓越教师的评价标准首先是发展目标，然后才是标准，其目的是重在激励。 卓越教师评价指标体系为广大教师的专业发展提出了更高的标准要求。 其中，标 准就是发展的路径、 方向与目标， 目标就是力量。 通过建构卓越教师评价指标体 系，既能有效地探索普通教师走向卓越教师的实践性路径， 也能激发广大教师为 实现自身“高层需要”而不懈地上进和追求， 并在“卓越教师”的评定中获得自 我价值感的满足， 坚定其持续地超越自我的信心。 同时，也能以自身榜样的力量 凝聚我国广大教师专业发展的内在动力， 促

14、进教师专业水平的提升， 从而推动教 育的发展。（王志广， 2013）2. 协同合作的培养过程的依托协同合作培养是美国卓越教师教育奖获奖院校在卓越教师职前培养上体现 出来的又一共同特征。 这些院校在培养卓越教师上都不约而同地采用了协同合作 培养的方式，协同合作的对象以中小学、地方政府、其他大学、同一大学的其他 学院等为主。通过协同合作， 能够实现卓越教师培养资源的最大化利用， 并确保 所培养的卓越教师能真正满足中小学和社会发展的需要。具体的协同合作培养 方式可以概括为如下三个方面。 第一是组建卓越教师培养委员会； 第二是建设卓 越教师培养师资共同体； 第三是卓越教师培养过程与结果的协同评价。 （

15、付淑琼， 2016）3. 职前培养和职后的引领发展教师教育一体化不仅包括教师职前培养， 还包括职后发展， 是相互衔接的教 师教育体系。 为了完成从传统教学到优质教学的转变， 实现卓越教师培养计划的 目标，在考虑如何培养卓越教师的过程中， 针对职前培养和职后发展， 加拿大确 定了两个关键主题 : 即如何选择、培养和引领职前教师？如何发展和留任经验教 师？（谢晓宇， 2016）参考文献1 马毅飞 . 国际教师教育改革的卓越取向以英、美、德、澳卓越教师培养 计划为例 J. 世界教育信息 ,2014,(08):29-33.2 The Importance of Teaching The School

16、White Paper.(2010) Documentsfrom Education Department.3 Department for Education. Training our Next Generation of Outstanding Teachers R.London:Department For Education, 2011: 5.4 逯长春. 德国教师教育政策新动向 “卓越教师教育计划” :推行与展望 J. 教师教育研究 ,2013,(04):92-96. 美国国家教师专业教学标准委员会(NBPTS).卓越教师专业标准Z ./Nbpts. org /the standa

17、rds /standards_by_crrt, 2012.6 Professional standards for teachersZ. / Tda. Gov. Uk / teacher7 王颖华. 卓越教师专业标准的国际比较及其启示 J. 西北师大学报 (社会科 学版),2014,(04):92-99.8 祁 占勇 . 卓 越教师专业能力 成长的 合理性建构 J. 当代教师教 育,2014,(03):42-47.9 周 先 进 . 卓 越 教 师 : 内 涵 、 素 质 及 培 养 J. 高 等 农 业 教 育,2015,(08):31-35.10 NORMAN G L, JUDITH S L. The next generation science standards: implications for preservice and inservice science teacher education J. Science Teacher Education, 2014, 25( 2) : 141 - 143.11 李贵安, 王晶艳, 郑海荣,张宁. 卓越教师 : 内涵、品质及其培养途径 J. 当代 教师教育