小学语文课堂有效提问的策略研究

1、小学语文课堂有效提问的策略研究”在大力倡导新课程改革的形式下，我们每一老师都在思索着如何 让全班学生在课堂上学到更多的知识？在教学过程中， 提问成为联系 师生思维活动的纽带，。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万， 起点是一问智者问得巧，愚者问得笨。”由此可见，课堂提问是 课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增 强学生的主动参与意识的基本控制手段， 由此可见，课堂提问是否有 效直接影响语文教学效率的高低，也是高效课堂的最重要的一种表现 形式。一、课题的提出准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣， 能很好地提高课 堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。

2、在 语文课堂中，教师的提问有的太偏，只针对部分人学习好的同学，有 的问题过于随意，缺乏目的性；有的难易不当，缺乏系统性；还有些 问题没有任何价值可言。很显然这几种情况都容易让学生滋生厌学情 绪。学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不 到预期的效果，这不是课堂提问者的初衷。为什么会形成上述的原因 呢？我们在参加教研研讨活动上发现，主要原因是我们的课堂教学 中，老师的思想观念没有转变，还没有摆正在现代教学中的位置，急 功近利。如何才能使所提问题学生乐于思考， 积极回答，提升学生的语文 素养呢？那就是要求我们语文老师在授课时提出的问题能有效地激 发学生的兴趣，激发学生的思维挖掘学生

3、的潜能使学生能答、想答、 乐答。提高小学语文课堂提问的有效性，使教学中老师问得清楚、学 生答得明白；老师问得有效，学生答得具体。这是摆在广大小学语文 教师面前非常现实而有意义的问题。二、课题实验的意义：（一）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分， 它在教学中不但使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且同教学 本身一样具有悠久的历史，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的 主动性，启迪学生的思维，激发学生积极思考，探讨知识的源泉，自 觉开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段；提问也是一个 重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生 引向知识、能力、觉悟的目标

4、，为学生创造展示自己聪明才智的机会， 它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。（二）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它 不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活 动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问， 课堂有效提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理 解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径； 是开启学生智慧之门 的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学 过程中不可或缺的教学行为。总之，关于课堂提问，国内外有丰富而深入的研究，这些研究取 得了不少的成果，有的已形成了一定的理论。但在

5、我们，对于这方面 进行课题研究还是第一次， 因此我们很有必要研究艺术化的、 有效性 的语文课堂提问的策略， 使有效的语文课堂提问成为学生创造能力培 养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。三、课题概念的界定在新课程理念下， 在教学中更加注重师生互动， 注重过程性评价， 注重学生的质疑解疑的能力。 通过对学生有效提问， 能让学生积极思 考，主动参与到学习中去， 激发学生的思维能力和想象能力，展现出 学生的学习能力与老师真正互动起来，这也是成功教学的基础。四、课题研究的目标与内容（一）研究的目标课堂提问是一种最直接的师生双边活动， 也是教学中使用频率最 高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、

6、恰当的课堂提问能激发 学生的学习兴趣， 从而很好地提高课堂教学效率。 然而我们的课堂教 学中，提问作用发挥的远远不够。 有些教师的提问得不到学生的配合， 学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预 期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思 ; 重结 论轻过程，提问流于形式， 用优生的思维代替全班学生的思维；忽视 对问题的精心设计和组织， 教师的提问具有较大的随意性， 导致课堂 上“启而难发”的局面； 不重视创设问题情境， 缺少置疑和认知冲突 的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动， 形成学生思维 的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总

7、之数学课堂教学中严重存在低效提问、 无效提问的现象， 甚至出现不良提问和失误提问 （二）研究的内容1、小学语文课堂教学中提问的现状及其分析。2、小学语文教师有效性提问的策略与设计。4、总结提炼出有效提问的参考目标。五、课题研究的方法本课题研究主要采用文献资料研究法、 教学实践法、 案例分析法、 经验总结法等方法进行。（一） 文献资料研究法。主要通过课题实施初期，对与课堂提问的 有关文献资料、书籍、音像资料进行学习、分析、整理和总结。 （二）教学实践法。通过自己的亲身实践，不断反思，总结出语文教 学中有效提问的方法或策略。（三）案例分析法。通过聆听或观看特级教师、优秀教师的的教学实 录，认真分析

8、教学过程及教学片段。总结出有效提问的好方法。（四）经验总结法。广泛总结优秀教师在平时教学中的先进经验。 并不断总结提高自己的教学水平，尤其是有效提问的水平。六、课题研究的分工课题组负责人：肖晖 负责课题规划，过程管理与实施、理论指导 课题组成员：王光萍： 负责策划，制定方案，资料收集、信息传递。李娟娟 ： 负责课题中中年级段的研究和实践总结。唐敏： 负责课题中高年级段的研究和实践总结七、课题研究的保障（一）课题研究的经费保障 学校保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和 开展活动等方面保证经费的落实。（二）课题研究的资料保障 我校的图书室拥有图书上千册， 教师办公室拥有电脑， 可

9、以随时共享 最新教育资源和教学理念。八、课题研究的步骤第一阶段：2013年 9月 2013年 11月深入学习有效性提问的有 关理论，申报课题，确定研究思路，收集相关资料，完成课题研究实 施方案。第二阶段： 2013年 12月 2014年 9月结合教学实际， 收集课 堂教学案例，深入研究不断反思、总结，撰写案例、论文。第三阶段： 2014年 10月 2014年 11月 汇报、总结，整理资 料，撰写结题报告，形成文字材料，交流发表。九、预计达到的成果 （一）课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。 教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且 关系到教学形象的塑造、 师生情感的交流、 教学思想的凸显等诸多方 面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。（二） 在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一 个“支点”，以这个“支