小学综合实践活动指导课件

1、综合实践活动指导综合实践活动指导目目 录录 第一章第一章 综合实践活动课程的性质与价值综合实践活动课程的性质与价值 第二章第二章 综合实践活动课程的设计综合实践活动课程的设计 第三章第三章 综合实践活动课程的实施综合实践活动课程的实施 第四章第四章 综合实践活动课程评价综合实践活动课程评价 第五章第五章 综合实践活动领域综合实践活动领域( (一一)研究性学习研究性学习 第六章第六章 综合实践活动领域综合实践活动领域( (二二)社区服务与社会实践社区服务与社会实践 第七章第七章 综合实践活动领域综合实践活动领域( (三三)劳动与技术教育劳动与技术教育 第八章第八章 综合实践活动领域综合实践活动领

2、域( (四四)信息技术教育信息技术教育 第九章第九章 综合实践活动课程的管理综合实践活动课程的管理 第十章第十章 综合实践活动课程中教师的有效指导综合实践活动课程中教师的有效指导第一章第一章 综合实践活动课程综合实践活动课程 的性质与价值的性质与价值 教学内容教学内容第一节第一节 综合实践活动课程产生的背景综合实践活动课程产生的背景第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质第三节第三节 综合实践活动课程对学生成长的价值综合实践活动课程对学生成长的价值第一章 综合实践活动课程的性质与价值第一节第一节 综合实践活动课程产生的背景综合实践活动课程产生的背景 一、国际背景一、国际背景

3、20世纪中叶特别是世纪中叶特别是80年代以来，科学技术突飞猛进，年代以来，科学技术突飞猛进，知识经济初现端倪，要求人们适应经济增长方式的转变，知识经济初现端倪，要求人们适应经济增长方式的转变，具有创新意识和创新精神，养成探究态度和实践创新能力。具有创新意识和创新精神，养成探究态度和实践创新能力。同时，全球化时代向我们走来，国际交流日益增多，人际同时，全球化时代向我们走来，国际交流日益增多，人际交往愈加频繁，跨国合作更加普遍，这就要求人们具有较交往愈加频繁，跨国合作更加普遍，这就要求人们具有较强的合作、交流、协商能力，由此也给学校教育带来了新强的合作、交流、协商能力，由此也给学校教育带来了新的挑

4、战。的挑战。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第一节第一节 综合实践活动课程产生的背景综合实践活动课程产生的背景 一、国际背景一、国际背景 为了适应当代社会的诸多变化与挑战，为了适应当代社会的诸多变化与挑战，2020世纪世纪9090年代年代以来，世界各国均将实践能力、创新能力的培养作为学校以来，世界各国均将实践能力、创新能力的培养作为学校教育的重要内容，作为独立形态的活动课程得到了空前发教育的重要内容，作为独立形态的活动课程得到了空前发展，并以新的姿态出现在教育舞台上。如：美国中小学开展，并以新的姿态出现在教育舞台上。如：美国中小学开设设“设计学习设计学习”、“应用学习应用学习”活动课程，法

5、国中小学开活动课程，法国中小学开设设“动手做动手做”活动课程，日本中小学开设活动课程，日本中小学开设“综合学习时间综合学习时间”活动课程等。通过这些活动课程的开设，着力培养学生的活动课程等。通过这些活动课程的开设，着力培养学生的实践能力与创新意识，提升学生的综合素质。实践能力与创新意识，提升学生的综合素质。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第一章 综合实践活动课程的性质与价值第一节第一节 综合实践活动课程产生的背景综合实践活动课程产生的背景 二、国内背景二、国内背景 我国基础教育课程长期存在种种弊端。基础教育课程我国基础教育课程长期存在种种弊端。基础教育课程存在的弊端导致学生存在的弊端导致学

6、生“高分低能高分低能”，学生的基础知识、基，学生的基础知识、基本技能扎实，而知识的综合运用能力、动手操作能力、创本技能扎实，而知识的综合运用能力、动手操作能力、创新意识与创新能力薄弱，学生的学习动机不足、探究兴趣新意识与创新能力薄弱，学生的学习动机不足、探究兴趣缺乏，影响了学生可持续发展和实践能力的养成。缺乏，影响了学生可持续发展和实践能力的养成。 第一章 综合实践活动课程的性质与价值第一节第一节 综合实践活动课程产生的背景综合实践活动课程产生的背景 二、国内背景二、国内背景 为了培养学生的实践能力，丰富学生的课外生活，为了培养学生的实践能力，丰富学生的课外生活，早在早在2020世纪世纪808

7、0年代，作为第二渠道、第二课堂的课外活动年代，作为第二渠道、第二课堂的课外活动就在我国中小学蓬勃发展，备受关注。就在我国中小学蓬勃发展，备受关注。9090年代，活动课程年代，活动课程被纳入我国义务教育课程计划，许多中小学开展了系列活被纳入我国义务教育课程计划，许多中小学开展了系列活动课程实验，学科课程一霸天下的格局开始改变。但随着动课程实验，学科课程一霸天下的格局开始改变。但随着活动课程实践的推进，活动课程实施过程中暴露出不少问活动课程实践的推进，活动课程实施过程中暴露出不少问题。如：课程目标停留在浅层次的技艺训练、接受式学习题。如：课程目标停留在浅层次的技艺训练、接受式学习和简单的模仿学习，

8、活动领域单一，活动空间未能超越课和简单的模仿学习，活动领域单一，活动空间未能超越课堂空间与学校生活空间，学科化倾向严重，教师对活动课堂空间与学校生活空间，学科化倾向严重，教师对活动课程的价值观念存在着局限性等，活动课程有待革新。程的价值观念存在着局限性等，活动课程有待革新。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第一节第一节 综合实践活动课程产生的背景综合实践活动课程产生的背景 二、国内背景二、国内背景 面对国际课程改革的新形势、新趋势，面对国际课程改革的新形势、新趋势，2l2l世纪揭开世纪揭开了我国新一轮基础教育课程改革的序幕，综合实践活动课了我国新一轮基础教育课程改革的序幕，综合实践活动课程终

9、于应运而生。综合实践活动课程以崭新的姿态登上了程终于应运而生。综合实践活动课程以崭新的姿态登上了历史舞台，将活动课程引向新的境界，传统活动课焕发了历史舞台，将活动课程引向新的境界，传统活动课焕发了新的生机。总之，综合实践活动课程的设置是吸收国际课新的生机。总之，综合实践活动课程的设置是吸收国际课程改革的经验，改造传统活动课程存在的问题，克服基础程改革的经验，改造传统活动课程存在的问题，克服基础教育课程积弊的产物，是时代的呼唤，也是课程发展的必教育课程积弊的产物，是时代的呼唤，也是课程发展的必然逻辑和理性选择。然逻辑和理性选择。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第一节第一节 综合实践活动课程产

10、生的背景综合实践活动课程产生的背景 三、三、综合实践活动课程对教师发展的意义综合实践活动课程对教师发展的意义 1 1有助于更新课程观念，强化课程意识有助于更新课程观念，强化课程意识 综合实践活动课程的设置与学习有助于突破传统的狭综合实践活动课程的设置与学习有助于突破传统的狭隘的课程本质观和单一的课程结构观。综合实践活动课程隘的课程本质观和单一的课程结构观。综合实践活动课程强调学生的亲身经历、活动体验，关注社会现实问题与学强调学生的亲身经历、活动体验，关注社会现实问题与学生的生活经验，注重学科知识的综合运用和跨学科、跨领生的生活经验，注重学科知识的综合运用和跨学科、跨领域的学习与实践，重视教师指

11、导下学生的自主设计、实施域的学习与实践，重视教师指导下学生的自主设计、实施和评价，因此有助于师范生和在职教师转变单一的、狭隘和评价，因此有助于师范生和在职教师转变单一的、狭隘的课程观，形成全面的、平衡的课程观，有着重要的意义。的课程观，形成全面的、平衡的课程观，有着重要的意义。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第一节第一节 综合实践活动课程产生的背景综合实践活动课程产生的背景 三、三、综合实践活动课程对教师发展的意义综合实践活动课程对教师发展的意义 2 2有助于增强综合实践活动课程开发与指导能力有助于增强综合实践活动课程开发与指导能力 综合实践活动课程综合实践活动课程在课程设计上在课程设计上

12、，它是非学科中心，它是非学科中心的，强调以学生的经验与社会问题为轴心，组织相关领域的，强调以学生的经验与社会问题为轴心，组织相关领域的学科知识；的学科知识；在目标取向上，在目标取向上，它注重实践能力、创新能力它注重实践能力、创新能力与综合素质的培养。其内容的选择与组织更加关注以实际与综合素质的培养。其内容的选择与组织更加关注以实际活动和现实问题为核心，灵活运用有关材料，淡化知识内活动和现实问题为核心，灵活运用有关材料，淡化知识内在的系统性。在的系统性。课程实施方式课程实施方式多种多样，除了课堂教学，还多种多样，除了课堂教学，还更多地强调学生的校内外亲历、实践、考察、体验、感悟、更多地强调学生的

13、校内外亲历、实践、考察、体验、感悟、探究，尤其是注重教师指导下学生的自主活动、分工协作、探究，尤其是注重教师指导下学生的自主活动、分工协作、共同完成活动任务。共同完成活动任务。 第一章 综合实践活动课程的性质与价值第一节第一节 综合实践活动课程产生的背景综合实践活动课程产生的背景 三、三、综合实践活动课程对教师发展的意义综合实践活动课程对教师发展的意义 2 2有助于增强综合实践活动课程开发与指导能力有助于增强综合实践活动课程开发与指导能力 在课程评价方面在课程评价方面更加着重于活动参与、过程体验以更加着重于活动参与、过程体验以及情感态度价值观的形成与提高。对综合实践活动课程开及情感态度价值观的

14、形成与提高。对综合实践活动课程开发特点的把握，有助于增强综合实践活动课程开发的意识，发特点的把握，有助于增强综合实践活动课程开发的意识，提高开发技能，根据综合实践活动的特点与要求进行课程提高开发技能，根据综合实践活动的特点与要求进行课程开发，可以提高对中小学生综合实践活动的指导能力，克开发，可以提高对中小学生综合实践活动的指导能力，克服学科中心取向和教师主宰倾向，充分发挥学生的主体作服学科中心取向和教师主宰倾向，充分发挥学生的主体作用，释放综合实践活动内在的教育功能。用，释放综合实践活动内在的教育功能。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第一节第一节 综合实践活动课程产生的背景综合实践活动课程

15、产生的背景 三、三、综合实践活动课程对教师发展的意义综合实践活动课程对教师发展的意义 3 3有助于促进教师的专业成长有助于促进教师的专业成长 首先，要求教师更新传统的、视课程全部为学科与教首先，要求教师更新传统的、视课程全部为学科与教材的观念，应该在活动的、经验的层面理解课程，拓展课材的观念，应该在活动的、经验的层面理解课程，拓展课程的范围，丰富课程的内涵。要求教师树立现代课程意识，程的范围，丰富课程的内涵。要求教师树立现代课程意识，根据不同类型课程的特点去开发课程，掌握相应的课程开根据不同类型课程的特点去开发课程，掌握相应的课程开发技能与学生学习指导的策略。其次，综合实践活动课程发技能与学生

16、学习指导的策略。其次，综合实践活动课程开发与指导要求教师拓展专业领域，综合实践活动课程要开发与指导要求教师拓展专业领域，综合实践活动课程要求教师应该拓宽视野，摆脱学科本位主义，关注相关学科、求教师应该拓宽视野，摆脱学科本位主义，关注相关学科、专业的问题，吸收相关领域的知识与成果，这样才能对学专业的问题，吸收相关领域的知识与成果，这样才能对学生的活动实施有效的指导。生的活动实施有效的指导。 第一章 综合实践活动课程的性质与价值第一节第一节 综合实践活动课程产生的背景综合实践活动课程产生的背景 三、三、综合实践活动课程对教师发展的意义综合实践活动课程对教师发展的意义 3 3有助于促进教师的专业成长

17、有助于促进教师的专业成长 上述影响既是对教师专业发展的挑战，又是教师专业上述影响既是对教师专业发展的挑战，又是教师专业发展的机遇。综合实践活动课程的学习与研究有助于提高发展的机遇。综合实践活动课程的学习与研究有助于提高教师的课程开发技能，促进教师的专业学习及相关领域的教师的课程开发技能，促进教师的专业学习及相关领域的拓展，促使教师产生专业学习与提升的现实性和紧迫感，拓展，促使教师产生专业学习与提升的现实性和紧迫感，强化师范生和在职教师的专业意识，促进教师的专业成长。强化师范生和在职教师的专业意识，促进教师的专业成长。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第一节第一节 综合实践活动课程产生的背景综

18、合实践活动课程产生的背景 三、综合实践活动课程对教师发展的意义三、综合实践活动课程对教师发展的意义 3 3有助于促进教师的专业成长有助于促进教师的专业成长 （例）长沙市砚瓦池小学五年级综合实践活动（例）长沙市砚瓦池小学五年级综合实践活动“爱心银行筹爱心银行筹资活动资活动” 教师在指导学生开展活动过程中得到了多方面的体验教师在指导学生开展活动过程中得到了多方面的体验与发展，具体得到如下反思：与发展，具体得到如下反思： 反思一：教育是无处不在的。在综合实践活动过程反思一：教育是无处不在的。在综合实践活动过程中，时时刻刻都是教育，学生在活动过程中的种种体验和中，时时刻刻都是教育，学生在活动过程中的种

19、种体验和感受，是难以在书本中和课堂上获得的；而且这些都是学感受，是难以在书本中和课堂上获得的；而且这些都是学生在活动中不经意时就学会的。所以学生发出感慨：生在活动中不经意时就学会的。所以学生发出感慨：“教教育是无处不在的。育是无处不在的。”活动时的学习方式也不是老师规定的，活动时的学习方式也不是老师规定的，完全把学习的主动权交给了学生。完全把学习的主动权交给了学生。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第一节第一节 综合实践活动课程产生的背景综合实践活动课程产生的背景 三、综合实践活动课程对教师发展的意义三、综合实践活动课程对教师发展的意义 3 3有助于促进教师的专业成长有助于促进教师的专业成长

20、 反思二：小组的力量是最大的。由选择主题、确定主反思二：小组的力量是最大的。由选择主题、确定主题到深入主题，学生都是以小组为单位开展活动，这样充分题到深入主题，学生都是以小组为单位开展活动，这样充分发挥了集体的力量与智慧。在活动中，学生分析问题、解决发挥了集体的力量与智慧。在活动中，学生分析问题、解决问题的能力得到了很好的锻炼。有几个小组的活动地点选在问题的能力得到了很好的锻炼。有几个小组的活动地点选在校外。在活动时，有时会遇到突发事件。怎么办呢校外。在活动时，有时会遇到突发事件。怎么办呢? ?就得靠就得靠小组成员齐心协力来解决。小组成员齐心协力来解决。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第一

21、节第一节 综合实践活动课程产生的背景综合实践活动课程产生的背景 三、综合实践活动课程对教师发展的意义三、综合实践活动课程对教师发展的意义 3 3有助于促进教师的专业成长有助于促进教师的专业成长 反思三：及时总结、交流是必要的。学生每开展一次反思三：及时总结、交流是必要的。学生每开展一次实践活动，就让学生交流一次。每一次活动中会发生不同实践活动，就让学生交流一次。每一次活动中会发生不同的事，学生的处理方法也都有其可取之处。通过交流，既的事，学生的处理方法也都有其可取之处。通过交流，既可以给其他组提供借鉴经验，又可以让其他组吸取教训，可以给其他组提供借鉴经验，又可以让其他组吸取教训，避免犯同样的错

22、误。活动后，每组都要评选避免犯同样的错误。活动后，每组都要评选“金点子奖金点子奖”、“合作奖合作奖”、“创意奖创意奖”。这样既提高了学生的积极性，。这样既提高了学生的积极性，也使活动开展得更有声有色了。也使活动开展得更有声有色了。 第一章 综合实践活动课程的性质与价值第一节第一节 综合实践活动课程产生的背景综合实践活动课程产生的背景 三、综合实践活动课程对教师发展的意义三、综合实践活动课程对教师发展的意义 3 3有助于促进教师的专业成长有助于促进教师的专业成长 反思四：自身充电迫在眉睫。在综合实践活动中，反思四：自身充电迫在眉睫。在综合实践活动中，老师既是指导者，又是参与者。老师只有艺术地引导

23、，老师既是指导者，又是参与者。老师只有艺术地引导，才能使学生在活动中得到更好的发展。作为老师，要做才能使学生在活动中得到更好的发展。作为老师，要做到这一点，必须加强学习，提高自己的综合素质，增强到这一点，必须加强学习，提高自己的综合素质，增强自己的指导能力，在活动中与学生一起进步。自己的指导能力，在活动中与学生一起进步。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 1 1相关概念辨析相关概念辨析 (1)(1)学科课程与综合实践活动课程学科课程与综合实践活动课程 学科课程是一种古老的课程形态，

24、今天仍然是学校课程的基学科课程是一种古老的课程形态，今天仍然是学校课程的基本形式。由于人类知识是按照不同领域加以划分的，因此，学科本形式。由于人类知识是按照不同领域加以划分的，因此，学科课程又常常被称为分科课程。随着科学技术的发展和学科门类的课程又常常被称为分科课程。随着科学技术的发展和学科门类的增多，学科课程不断完善，愈分愈细。学科课程的系统性、深刻增多，学科课程不断完善，愈分愈细。学科课程的系统性、深刻性和简约性提高了学校教育的效率与质量。但物极必反，也正是性和简约性提高了学校教育的效率与质量。但物极必反，也正是伴随着学科课程的分化与深化，学科之间相互割裂，各守一隅，伴随着学科课程的分化与

25、深化，学科之间相互割裂，各守一隅，脱离社会实际，远离学生经验，与丰富多彩的生活渐行渐远，学脱离社会实际，远离学生经验，与丰富多彩的生活渐行渐远，学科课程不断招致批评与诸多挑战。科课程不断招致批评与诸多挑战。第一章 综合实践活动课程的性质与价值 (1)(1)学科课程与综合实践活动课程学科课程与综合实践活动课程 综合实践活动课程的产生正是为了克服学科课程自身的综合实践活动课程的产生正是为了克服学科课程自身的不足，突破学科分野，拆除学科藩篱，改变过于注重书本知不足，突破学科分野，拆除学科藩篱，改变过于注重书本知识、过于强调学科本位、缺乏整合的现状，更加关注客观世识、过于强调学科本位、缺乏整合的现状，

26、更加关注客观世界的整体性和人类知识的统一性，关注向生活世界回归，同界的整体性和人类知识的统一性，关注向生活世界回归，同时强调实践与活动的独特价值。综合实践活动课程是构建新时强调实践与活动的独特价值。综合实践活动课程是构建新的课程结构的一种探索。学科课程与综合实践活动课程既有的课程结构的一种探索。学科课程与综合实践活动课程既有区别，又有联系。表区别，又有联系。表1-1体现了两者的区别。体现了两者的区别。第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 1 1相关概念辨析相关概念辨析 第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节

27、综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 1 1相关概念辨析相关概念辨析 (1)(1)学科课程与综合实践活动课程学科课程与综合实践活动课程学科课程学科课程综合实践活动课程综合实践活动课程课程目标课程目标发展基础学力、学科能力培养实践能力、综合素质 课程内容课程内容系统的学科知识 生活经验、社会问题、跨学科知识学习方式学习方式 接受学习为主，重视理智活动 探索体验为主，重视实践活动实施空间实施空间课堂学习 走向自然、走向社会、走向生活实施主体实施主体 教师讲授为主 学生自主实践 表1-1 学科课程与综合实践活动课程的区别第一章 综合实践活

28、动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 1 1相关概念辨析相关概念辨析 (1)(1)学科课程与综合实践活动课程学科课程与综合实践活动课程 学科课程与综合实践活动课程二者之间也存在联系。其学科课程与综合实践活动课程二者之间也存在联系。其目的均在于促进学生的素质发展。学科课程学习为综合实目的均在于促进学生的素质发展。学科课程学习为综合实践活动之基础，缺乏相应的学科基础，综合实践活动难以践活动之基础，缺乏相应的学科基础，综合实践活动难以深入。同时，综合实践活动中产生的问题、经验也有助于深入。同时，综合实践活动

29、中产生的问题、经验也有助于学科课程的学习，为学科课程实施提供材料，二者互为基学科课程的学习，为学科课程实施提供材料，二者互为基础、相互促进。有时二者也可彼此打通，同一问题可以分础、相互促进。有时二者也可彼此打通，同一问题可以分属不同课程，共同实施。属不同课程，共同实施。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 1 1相关概念辨析相关概念辨析 (1)(1)学科课程与综合实践活动课程学科课程与综合实践活动课程 必须指出的是，学科课程中的一些活动，如美术课中的写生、必须指出的是，学科课程中的一

30、些活动，如美术课中的写生、音乐课中的演奏、理科课程中的实验、体育课中的训练，不属于音乐课中的演奏、理科课程中的实验、体育课中的训练，不属于综合实践活动。因为，学科课程中的活动从属和服务于某一学科综合实践活动。因为，学科课程中的活动从属和服务于某一学科知识体系的理解、掌握，以掌握系统的书本知识为目的，具有明知识体系的理解、掌握，以掌握系统的书本知识为目的，具有明显的学科特点，缺乏足够的开放性和综合性，难以超越特定学科显的学科特点，缺乏足够的开放性和综合性，难以超越特定学科所固有的知识体系。综合实践活动课程中的活动、实践则往往是所固有的知识体系。综合实践活动课程中的活动、实践则往往是多学科、跨学科

31、的，难以归入某一学科，且常常具有很强的自主多学科、跨学科的，难以归入某一学科，且常常具有很强的自主性，以密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生自性，以密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生自身的综合实践能力为目的。身的综合实践能力为目的。 第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 1 1相关概念辨析相关概念辨析 (2)(2)活动课程与综合实践活动课程活动课程与综合实践活动课程 活动课程是为了克服学科课程的局限性、与学科课程相活动课程是为了克服学科课程的局限性、与学科课

32、程相对应的一种课程形态，它十分关注学生的直接经验、兴趣对应的一种课程形态，它十分关注学生的直接经验、兴趣需要和现实生活，人们有时也称它为需要和现实生活，人们有时也称它为“经验课程经验课程”或或“生生活课程活课程”。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 1 1相关概念辨析相关概念辨析 (2)(2)活动课程与综合实践活动课程活动课程与综合实践活动课程 活动课程是以学生的兴趣和需要作为课程设计的依据，活动课程是以学生的兴趣和需要作为课程设计的依据，立足学生直接经验的丰富和即时信息的获得，关

33、注课程立足学生直接经验的丰富和即时信息的获得，关注课程内容与实际生活的联系。它虽然有助于克服书本主义、内容与实际生活的联系。它虽然有助于克服书本主义、学科中心的局限，培养学生的动手能力和操作技能，发学科中心的局限，培养学生的动手能力和操作技能，发展学生的兴趣、个性，但又难以保证学生获得系统的知展学生的兴趣、个性，但又难以保证学生获得系统的知识，因而可能导致教学质量下降。识，因而可能导致教学质量下降。9090年代活动课程的设年代活动课程的设计与实施存在不足，综合实践活动的设计正是为了克服计与实施存在不足，综合实践活动的设计正是为了克服其不足，提升其水平。其不足，提升其水平。第一章 综合实践活动课

34、程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 1 1相关概念辨析相关概念辨析 (2)(2)活动课程与综合实践活动课程活动课程与综合实践活动课程 尽管综合实践活动课程也属于活动课程，但它已不尽管综合实践活动课程也属于活动课程，但它已不同于传统的、单一的、技能型的活动课程，在某种程度同于传统的、单一的、技能型的活动课程，在某种程度上，它超越了传统的活动课程，是课程设计领域的一大上，它超越了传统的活动课程，是课程设计领域的一大创造和突破，提升了传统活动课程的水平，优化了传统创造和突破，提升了传统活动课程的水平，优化了传

35、统活动课程的品质，具有浓厚的时代色彩。活动课程与综活动课程的品质，具有浓厚的时代色彩。活动课程与综合实践活动课程既有区别，又有联系。表合实践活动课程既有区别，又有联系。表1-21-2体现了二者体现了二者的区别。的区别。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 1 1相关概念辨析相关概念辨析 (2)(2)活动课程与综合实践活动课程活动课程与综合实践活动课程传统的活动课程传统的活动课程综合实践活动课程综合实践活动课程课程目标课程目标克服学科课程的不足、弊端发展学生的综合素质、实践能力课程内容

36、课程内容分类开设(六大类)强调整合性与研究性 学习方式学习方式某一活动方式 多种活动方式共用 实施空间实施空间校内为主 校外为主 实施焦点实施焦点强调技能训练、重复 强调探究、体验 课程性质课程性质单一活动、学科活动、认知综合活动、跨学科、实践 表表1-21-2活动课程与综合实践活动课程的区别活动课程与综合实践活动课程的区别第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 1 1相关概念辨析相关概念辨析 (2)(2)活动课程与综合实践活动课程活动课程与综合实践活动课程 二者之间也存在联系。活动课

37、程的理论与实践为综二者之间也存在联系。活动课程的理论与实践为综合实践活动课程奠定了基础，综合实践活动是活动课程合实践活动课程奠定了基础，综合实践活动是活动课程的发展、深化与提升，并赋予以往的活动课以新质，加的发展、深化与提升，并赋予以往的活动课以新质，加强了其综合性、开放性、体验性、研究性。综合实践活强了其综合性、开放性、体验性、研究性。综合实践活动课程是对传统活动课程的当代改造。动课程是对传统活动课程的当代改造。 第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 1 1相关概念辨析相关概念辨析

38、 (2)(2)活动课程与综合实践活动课程活动课程与综合实践活动课程 此外，综合实践活动课程也不同于一般意义上的综合课此外，综合实践活动课程也不同于一般意义上的综合课程。与一般的综合课程相比，综合实践活动课程更强调实践程。与一般的综合课程相比，综合实践活动课程更强调实践与活动，而一般意义上的综合课程只强调跨学科、跨领域的与活动，而一般意义上的综合课程只强调跨学科、跨领域的课程综合，仅仅是知识、技能的综合，而对实践与活动强调课程综合，仅仅是知识、技能的综合，而对实践与活动强调不够。因此，尽管综合实践活动课程具有综合性质，但与一不够。因此，尽管综合实践活动课程具有综合性质，但与一般的综合课程相比，它

39、更突出实践性与活动性，实践性与活般的综合课程相比，它更突出实践性与活动性，实践性与活动性是综合实践活动课程的基本规定。动性是综合实践活动课程的基本规定。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 1 1相关概念辨析相关概念辨析 (2)(2)活动课程与综合实践活动课程活动课程与综合实践活动课程 综合实践活动课程、分科课程综合实践活动课程、分科课程( (又称为学科课程又称为学科课程) )、活动课程、综合课程四个概念之间的关系如表活动课程、综合课程四个概念之间的关系如表1-31-3所示。所示。学

40、校课程学校课程学科课程学科课程 活动课程活动课程 分科课程分科课程 综合课程综合课程 单一技能活动课程单一技能活动课程 综合实践活动课程综合实践活动课程 表表1-3 1-3 学校课程类型系统表学校课程类型系统表第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 2 2综合实践活动课程的内涵综合实践活动课程的内涵 (1)(1)综合实践活动课程的含义综合实践活动课程的含义 通过对以上几个概念的比较与分析，结合我们的通过对以上几个概念的比较与分析，结合我们的认识，可对综合实践活动课程的概念做如下界定：综

41、认识，可对综合实践活动课程的概念做如下界定：综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系当合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系当代社会生活实际，综合运用所学知识解决实际问题，代社会生活实际，综合运用所学知识解决实际问题，强调实践能力、创新能力的培养以及提高学生综合素强调实践能力、创新能力的培养以及提高学生综合素质的实践性课程。该界定包括以下几个要点：质的实践性课程。该界定包括以下几个要点： 第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 2 2综合实践活动课程的内涵综合实践活动课程的

42、内涵 (1)(1)综合实践活动课程的含义综合实践活动课程的含义 综合实践活动课程立足学生经验，属于经验类课程。综合实践活动课程立足学生经验，属于经验类课程。它强调的是直接经验的获得与丰富，而不是间接知识的学它强调的是直接经验的获得与丰富，而不是间接知识的学习。学生已有的经验、兴趣、需要是课程设计的出发点，习。学生已有的经验、兴趣、需要是课程设计的出发点，而不是执著于书本知识和教师的独断。而不是执著于书本知识和教师的独断。 综合实践活动课程体现时代生活，属于生活类课程。综合实践活动课程体现时代生活，属于生活类课程。它关注、研究社会现实问题，包括科学发展、文化活动及它关注、研究社会现实问题，包括科

43、学发展、文化活动及学生生活中的现实问题，不是简单地回忆历史、沉湎于往学生生活中的现实问题，不是简单地回忆历史、沉湎于往昔岁月、陶醉于昔日辉煌，而是走向广阔生活，具有浓厚昔岁月、陶醉于昔日辉煌，而是走向广阔生活，具有浓厚时代气息和鲜明时代特色的课程。时代气息和鲜明时代特色的课程。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 2 2综合实践活动课程的内涵综合实践活动课程的内涵 (1)(1)综合实践活动课程的含义综合实践活动课程的含义 综合实践活动课程跨越具体学科，属于综合课程。强综合实践活动课程

44、跨越具体学科，属于综合课程。强调运用多学科知识思考、解决现实生产、生活、交往中复杂调运用多学科知识思考、解决现实生产、生活、交往中复杂而真实的问题，培养学生的实际工作能力和创造性解决问题而真实的问题，培养学生的实际工作能力和创造性解决问题能力。能力。 综合实践活动课程强调活动体验与问题探究，属于实综合实践活动课程强调活动体验与问题探究，属于实践体验课程。它强调学生的亲身经历、体验、活动、操作、践体验课程。它强调学生的亲身经历、体验、活动、操作、调查、探究、观察、实验、服务，而不是安乐椅上的沉思和调查、探究、观察、实验、服务，而不是安乐椅上的沉思和逻辑思辨，它提倡多种活动方式的综合运用，而不是单

45、纯的逻辑思辨，它提倡多种活动方式的综合运用，而不是单纯的技能训练，力求通过实际的活动、操作、实践、体验、探究，技能训练，力求通过实际的活动、操作、实践、体验、探究，促进学生实践能力的发展和综合素质的提高。促进学生实践能力的发展和综合素质的提高。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 2 2综合实践活动课程的内涵综合实践活动课程的内涵 (2)(2)综合实践活动课程的定位综合实践活动课程的定位 综合实践活动课程属于必修课，但又具有选修性质。综合实践活动课程属于必修课，但又具有选修性质。它是

46、国家规定学生必须修习的课程。小学三年级到高中，它是国家规定学生必须修习的课程。小学三年级到高中，每周三学时，不得挪做他用，不得缩水，更不能虚设，学每周三学时，不得挪做他用，不得缩水，更不能虚设，学校应按照规定时数，分散或集中开设该课程。但具体到每校应按照规定时数，分散或集中开设该课程。但具体到每个学生，修习内容与活动方式则可自主选择，不做硬性要个学生，修习内容与活动方式则可自主选择，不做硬性要求。求。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 2 2综合实践活动课程的内涵综合实践活动课程的

47、内涵 (2)(2)综合实践活动课程的定位综合实践活动课程的定位 综合实践活动课程是国家规定，学校自主设计、实施综合实践活动课程是国家规定，学校自主设计、实施与管理的课程。国家制定指导纲要，不统一编写教材，学与管理的课程。国家制定指导纲要，不统一编写教材，学校可根据本校实际、社区资源和学生特点与需求进行活动校可根据本校实际、社区资源和学生特点与需求进行活动项目开发。学校是该课程开发与管理的主体，在此意义上项目开发。学校是该课程开发与管理的主体，在此意义上讲，它具有校本课程的性质，但从课程计划看，它与校本讲，它具有校本课程的性质，但从课程计划看，它与校本课程分属于两个不同的领域，不能相互冲抵、相互

48、替换。课程分属于两个不同的领域，不能相互冲抵、相互替换。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 2 2综合实践活动课程的内涵综合实践活动课程的内涵 (2)(2)综合实践活动课程的定位综合实践活动课程的定位 综合实践活动课程是师生共同开发或教师指导学综合实践活动课程是师生共同开发或教师指导学生开发的课程。它不是事先由专家编好教材、教师执生开发的课程。它不是事先由专家编好教材、教师执行、学生学习，而是由师生共同开发或教师指导学生行、学生学习，而是由师生共同开发或教师指导学生开发。教师的责任

49、在于指导、督促、激励、检查、评开发。教师的责任在于指导、督促、激励、检查、评价、帮助，由学生自己设计、实施、评价。教师要注价、帮助，由学生自己设计、实施、评价。教师要注意调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，意调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，不能越俎代庖、包办代替。综合实践活动课程是一种不能越俎代庖、包办代替。综合实践活动课程是一种自主型课程，对于高年级学生尤其如此。自主型课程，对于高年级学生尤其如此。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 2 2综合实践活动课程

50、的内涵综合实践活动课程的内涵 (2)(2)综合实践活动课程的定位综合实践活动课程的定位 综合实践活动课程是学生可以自己做主的课程。低年综合实践活动课程是学生可以自己做主的课程。低年级学生尽管经验不足、知识粗浅，但他们具有强烈的自级学生尽管经验不足、知识粗浅，但他们具有强烈的自主发展热情，渴望长大而综合实践活动可为学生的自主发展热情，渴望长大而综合实践活动可为学生的自主发展提供广阔的空间。它是学生在教师指导下自主设主发展提供广阔的空间。它是学生在教师指导下自主设计、学习与实践的课程，能充分体现学生在课程开发中计、学习与实践的课程，能充分体现学生在课程开发中的主体性，蕴藏着巨大的发展价值。在综合实

51、践活动中，的主体性，蕴藏着巨大的发展价值。在综合实践活动中，学生的个性可以获得自由而充分的发展。学生的个性可以获得自由而充分的发展。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 一、综合实践活动课程的概念一、综合实践活动课程的概念 2 2综合实践活动课程的内涵综合实践活动课程的内涵 (2)(2)综合实践活动课程的定位综合实践活动课程的定位 总之，综合实践活动课程是学校课程的有机组成部分，总之，综合实践活动课程是学校课程的有机组成部分，它具有重要的育人功能。它不是可有可无的点缀，而是它具有重要的育人功能。它不是可有可无的点缀，而是学校必须开设、学

52、生必须学习的课程，在学校课程体系学校必须开设、学生必须学习的课程，在学校课程体系中有着不可或缺的地位。中有着不可或缺的地位。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 二、综合实践活动课程的特点二、综合实践活动课程的特点 1 1整合性整合性 综合实践活动课程的整合性是由自然界、社会生综合实践活动课程的整合性是由自然界、社会生活、个体发展的整体性决定的。人们生活于其中的自活、个体发展的整体性决定的。人们生活于其中的自然、社会是一个由多种要素构成的、有机联系的整体，然、社会是一个由多种要素构成的、有机联系的整体，而不是彼此分离的。同时，人的生理与

53、心理、认知与而不是彼此分离的。同时，人的生理与心理、认知与情感也是一个不可分割的整体。学生的世界是由各种情感也是一个不可分割的整体。学生的世界是由各种关系相互交织构成的，学生与自然、学生与社会、学关系相互交织构成的，学生与自然、学生与社会、学生与自我的关系是最基本、最普遍的关系。综合实践生与自我的关系是最基本、最普遍的关系。综合实践活动的设计就是为了打破分门别类的学科界线，还原活动的设计就是为了打破分门别类的学科界线，还原世界本身，帮助学生从整体世界本身，帮助学生从整体上去认识和把握世界，整上去认识和把握世界，整体地发展自身。体地发展自身。第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的

54、性质 二、综合实践活动课程的特点二、综合实践活动课程的特点 1 1整合性整合性 综合实践活动的整体性要求综合实践活动课程的综合实践活动的整体性要求综合实践活动课程的设计与实施超越学科界限，走出逻辑严密的科学世界，设计与实施超越学科界限，走出逻辑严密的科学世界，突破刚性的学科知识体系，走向广阔的生活世界，面突破刚性的学科知识体系，走向广阔的生活世界，面对学生与自然、学生与社会生活、学生与自我的真实对学生与自然、学生与社会生活、学生与自我的真实情境，直面综合而真实的问题，运用多方面的知识、情境，直面综合而真实的问题，运用多方面的知识、经验解决实际问题，完成活动任务，实现个人、社会、经验解决实际问题

55、，完成活动任务，实现个人、社会、自然的内在整合，实现科学、艺术、道德的内在整合，自然的内在整合，实现科学、艺术、道德的内在整合，促进学生的整体发展与个性完善。促进学生的整体发展与个性完善。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 二、综合实践活动课程的特点二、综合实践活动课程的特点 2 2实践性实践性 综合实践活动课程的整合性不是学科知识认知上综合实践活动课程的整合性不是学科知识认知上的整合，它建立于实践活动之上，即以学生的现实生的整合，它建立于实践活动之上，即以学生的现实生活和社会实践为基础，强调学生亲身经历、体验、劳活和社会实践为基础，

56、强调学生亲身经历、体验、劳作，如作，如“考察考察”、“实验实验”、“制作制作”、“劳动劳动”，在丰富多彩的活动中发现与解决问题、体验与感受生在丰富多彩的活动中发现与解决问题、体验与感受生活，实现个体的整体发展和素质提高。活，实现个体的整体发展和素质提高。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 二、综合实践活动课程的特点二、综合实践活动课程的特点 2 2实践性实践性 实践性学习是综合实践活动课程的基本方式，它包括实践性学习是综合实践活动课程的基本方式，它包括探究性学习、参与性学习、体验性学习、服务性学习和操探究性学习、参与性学习、体验性学习

57、、服务性学习和操作性学习等形式。实践性学习可以有效地拓展课程实施空作性学习等形式。实践性学习可以有效地拓展课程实施空间，扩大学习活动领域，改变学生呆读死记、机械训练的间，扩大学习活动领域，改变学生呆读死记、机械训练的学习方式，变被动、单一、封闭的学习为主动、多样、开学习方式，变被动、单一、封闭的学习为主动、多样、开放的学习，改善学生的生存状况，让学生生动活泼地发展、放的学习，改善学生的生存状况，让学生生动活泼地发展、成长。总之，综合实践活动要求超越单一的书本知识学习，成长。总之，综合实践活动要求超越单一的书本知识学习，通过多种多样的实践性学习，学会发现、学会探究、学会通过多种多样的实践性学习，

58、学会发现、学会探究、学会实践、学会创造，在实践中提高自身的综合实践能力。实践、学会创造，在实践中提高自身的综合实践能力。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 二、综合实践活动课程的特点二、综合实践活动课程的特点 3 3自主性自主性 综合实践活动对实践性学习的强调包含了对学生自主综合实践活动对实践性学习的强调包含了对学生自主性的重视，这里的性的重视，这里的“实践实践”主要指学生的实践，学生是主要指学生的实践，学生是实践的真正主体，教师仅仅是学生实践的指导者、促进实践的真正主体，教师仅仅是学生实践的指导者、促进者。与学科课程对学科知识的掌握

59、与内化相比，综合实者。与学科课程对学科知识的掌握与内化相比，综合实践活动为学生自主性的发挥与发展开辟了广阔的空间，践活动为学生自主性的发挥与发展开辟了广阔的空间，同时也提出了挑战与要求，将学生自主性的发展提高到同时也提出了挑战与要求，将学生自主性的发展提高到前所未有的高度。教师的作用在于激发学生的主体意识，前所未有的高度。教师的作用在于激发学生的主体意识，指导学生开展综合实践活动，对综合实践活动质量承担指导学生开展综合实践活动，对综合实践活动质量承担责任。责任。第一章 综合实践活动课程的性质与价值第二节第二节 综合实践活动课程的性质综合实践活动课程的性质 二、综合实践活动课程的特点二、综合实践

60、活动课程的特点 3 3自主性自主性 综合实践活动课程的自主性要求充分尊重学生的兴趣、综合实践活动课程的自主性要求充分尊重学生的兴趣、爱好，指导学生自主地选择活动项目、研究课题，制订活爱好，指导学生自主地选择活动项目、研究课题，制订活动目标，确定活动内容，拟订活动方案，开展实际活动，动目标，确定活动内容，拟订活动方案，开展实际活动，自己决定活动结果的呈现形式，并进行自我评价。教师不自己决定活动结果的呈现形式，并进行自我评价。教师不能一手包办、包揽，将学生置于被动接受、简单执行的地能一手包办、包揽，将学生置于被动接受、简单执行的地位，应大胆放手，指导学生自主活动，并对学生的自主活位，应大胆放手，指