中学化学实验创新教育实践

1、中学化学实验创新教育理论化学实验是中学化学教学工作中的重点内容，对学生创造才能、思维才能以及创新意识的培养具有重要意义。本文针对现阶段中学化学实验教学中存在的缺乏之处进展考虑和分析，并在中学化学实验教学中开展创新教育，以提升化学教学程度，以及学生的综合素质。中学；化学实验；创新教育；考虑；理论一、创造性人格教育1.创造性人格的考虑在心理学领域，人类的人格组成包括两方面，即感受性系统与倾向性系统，二者既对立又统一，存在辨证关系，人格主要由倾向性系统机能进展主导。创造性活动的根底条件是人具有极其强烈的创造动机，有动机才有活动的开展。个体将自己的智慧运用在某种或某些内、外部材料中，进而经过多种反响后

2、会产生物质产品或精神产品，这一系列的复杂过程就是创造活动。化学实验中种种新奇或有趣的实验现象虽然能激发学生对化学实验的兴趣，但由于部分学校对化学实验研究乃至化学学科教学的长期不重视，学校指导和老师相对落后的教育观念，以及化学教学重理论轻理论、轻实验的教育形式，使得学生对实验现象产生的好奇心仅仅停留在感性层面，系统的化学实验教学开展往往得不到有效施行。这对学生化学实验才能的提升具有抑制作用，对学生创新才能和创新意识的培养存在不良影响，使学生创造性人格的开展受到阻碍。2.创造性人格培养理论为了进一步培养学生的创造性人格，笔者在日常化学实验教学中为学生进展化学实验相关讲演，主要内容包括化学实验的背景

3、，操作流程，该项实验的作用，在现实生活中的应用等，同时为学生介绍创造该项实验的科学家生平，以及科学家对化学实验的严谨态度，屡次探究化学实验的坚毅，以及科学家具有严谨的逻辑思维以及创新精神等，这样不仅可以提升学生对化学实验开展过程的认识和理解，同时也让学生在这样的讲演中感受到化学实验的重要性，挖掘其对化学实验的真正兴趣，进而产生创造动机，强化学生的实验和创新意识，对学生的价值观进展引导，在学生脑海中形成自我价值的实现与社会实际需要相结合的思想。例如我在介绍英国物理学家瑞利研究氮气密度的实验时，特别强调他从空气中别离得到的氮气的密度与分解含氮物质所制得的氮气的密度之间只存在极其微小的差异，但他本着

4、对科学实验认真严谨的态度，经过两年多准确的实验研究和推理分析，终于发如今空气中还存在着一种性质极不活泼的气体氩。这些看似无关紧要的介绍却在无形中向学生浸透了对待科学必须锱铢必较，来不得半点马虎的科学理念，对学生的影响也许较之一个详细的实验更为深远。二、学生创造才能的培养1.创造才能培养的考虑现阶段我国中学化学实验教学根本可分为验证性实验和探究性实验，以实验进展方式为根据还可分为演示性实验、随堂操作性实验以及学生实验三种。但是目前大部分中学的化学实验中，探究性实验比重普遍偏低，造成这种现象的主要原因是：其一，大多数老师认为探究性实验对学生根底知识掌握程度要求较高，而学生所学化学知识过少，缺乏以进

5、展探究性实验；其二，相比于验证性实验，探究性实验的准备工作以及施行过程相对复杂，会消耗大量的时间，同时易受到实验室条件、设备等客观因素的影响，因此在大部分学校中探究性实验的开展难度系数较大；其三，探究性实验缺乏实用性，其开发与应用之间的连接性较小，开发后在实际生活中也多是流于形式，因此学校对探究性实验的重视程度偏低。其实是要增强学生的创新才能和精神，并不在于知识的多少，即便只运用一些简单的知识，只要老师精心设计，也可以进步学生的研究精神，创新才能。究其根本就是转变学校指导、老师这种滞后的教育观念，从而获得根本性的改变。2.创造才能培养的理论为了在中学化学实验中多开展探究性实验学习，笔者以科学研

6、究过程和中学教学特点为根据，制定出两种探究性实验的教育方式：第一，提出问题介绍实验事实进展科学抽象解释得出结论实际应用；第二，提出问题介绍实验事实学生提出假说进展假说验证得出结论实际应用。第一种教学方式更容易被初中学生承受，而第二种方式学生承受难度较大，需要学生有丰富的想象力，这有待于到高中阶段开展施行。笔者在介绍碳酸钠和碳酸氢钠的性质时，介绍碳酸钠和碳酸氢钠的俗名，以及与稀盐酸所发生的发应，书写化学方程式。此外在进展初中教学时可以对其进展创新，添加一样浓度的碳酸钠和碳酸氢钠的溶液用pH试纸测定一下pH值，直观的将化学现象呈如今学生面前，即两者均呈碱性，且碳酸钠碱性更强。此外还可以进展添加Na

7、2CO3和NaHCO3受热后实验，结果为前者质量不变而后者质量减少，为高中化学奠定根底。高中化学可以先设问一样浓度的碳酸钠和碳酸氢钠酸碱性如何，谁强谁弱。然后通过让学生自己完成实验进展验证，最后进展系统的解释。对于碳酸钠和碳酸氢钠热稳定性问题，我们可以先设问：Na2CO3和NaHCO3热稳定性如何，谁强谁弱，然后创新设计实验，增加设计实验图，最后再进展比较，并加以解释。这样的教学设计充分考虑到学生的现有知识程度、以及根底掌握情况，同时还让学生对液体滴加以及加热试管等根底性化学实验操作有了一定的理解和掌握，结合教材知识，利用实验事实以及科学解释为学生的知识体系建立创造了根底构造，进而对学生的创新才能进展培养。三、结语化学实验创新教育能激发学生对化学学科的热爱，培养学生的创造才能、创新思维，实现学生的自我价值，因此，作为化学教育工作者，我们必须在化学实验创新教育方面做一个睿智的考虑者，一个积极的践行者