真正把课堂还给孩子

1、真正把课堂还给学生花瓣飘香教学案例花瓣飘香是苏教版小学语文第六册第二单元第6课的一篇课文。这篇课文讲了一个小女孩给生病的妈妈送花的事，表明了她是一个敬重父母懂事的孩子。本文寓意深刻的道理于平凡细小事情的叙述之中，是对于学生进行中华民族传统美德教育的好教材。新课程标准指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”这是一篇洋溢着浓浓深情的文章，情节简单，但情真意切。本教学设计以“全面提高学生的语文素质”的精神，以体现语文课程丰富的人文函。通过学习，懂得小女孩的内心世界，体现小女孩的一片爱心，从而受到教育。凭借具体的语言材料，培养学生从小具有敬爱父母的思

2、想品质，陶冶高尚情操。教学过程：师：昨天，我们认识了一个小姑娘，她是怎样摘花瓣的，你们还记得吗？生：她俯下身子，轻轻地摘了一片花瓣，捧在手中飞快地跑走了。师：从小姑娘摘花瓣的动作中，你读懂了什么？生：她很爱花。师：小女孩这么爱花，可是她为什么又要摘花瓣呢？这是作者疑惑的事情，于是作者几天后，和小女孩进行了交谈。请同学们快速默读3-10小节。读完后，请你试着用原文中的话告诉老师，她是个怎样的小女孩？ 生：她真是个懂事的好孩子。师：你从哪些地方可以看出她是个懂事的好孩子呢？请你自由读课文，并用笔做上记号。交流：（1）她舍不得把整朵花都摘了。生：小女孩认为月季花开得红艳艳的，十分美丽，不能把它全摘了

3、。生：小女孩看到月季花像绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的露水，并且散发着阵阵清香，她觉得应该让更多的人来欣赏它。生：小女孩知道摘别人种的花是不对的。师：是啊，她知道摘花是不对的，所以当被我叫住时，她心里会想些什么呢？生：她会很害怕。生：她担心我会责怪她。师：是啊，你们说得真好。难怪我认为生齐读：她真是个懂事的好孩子。（2）、小女孩说：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”生：小女孩把花瓣送给妈妈，是为了让病中的妈妈高兴。生：当妈妈摸着花瓣，闻着花瓣散发的的清香时，妈妈会高兴，可能会忘记病痛。师：想一想：妈妈摸着这绒布一样柔软地花瓣，闻着这淡淡

4、的清香，会说些什么？生：谢谢你，孩子。我感受到了你的一片孝心。生：孩子，你真孝顺啊！师：原来，小女孩摘花是为了安慰妈妈，让妈妈高兴，怪不得，我要说生齐读：真是个懂事的还孩子。（3）“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。生：小女孩代替远在南沙的爸爸照顾自己的妈妈。生：小女孩很听话，爸爸叫他不要惹妈妈生气，她就想尽一切办法让妈妈高兴。师：从“泪花”中，你还读懂了什么？生：她很想念自己的爸爸。生：她为自己能照顾好自己的妈妈而高兴。生：她可能也为了自己能按照爸爸的话去做，而且做得很好，感到有点激动。师：听到这里，我不禁说道生齐读：她真是个懂事的好孩子

5、。师：为了安慰病中的妈妈，小女孩虽然舍不得那么美的月季花，但还是忍不住摘下了带着露水的花瓣，为的是让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说生齐读：真是个懂事的孩子！师：心想着爸爸的嘱咐，不仅不让妈妈生气，而且能用自己特有的方式表达自己对妈妈的孝顺，让爸爸安心当解放军保卫祖国，多么听话的孩子！所以我也要说生齐读：真是个懂事的孩子！师：现在，让我们再来回想她摘花瓣的情景，相信你会你会读懂更多！她捧着的仅仅是一片花瓣吗？生：不是。是一颗孝顺妈妈的心！生：是一片浓浓的亲情。师：妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？生：不是。还是小女孩的一片孝心！生：是小女孩的

6、一份真情！生：是小女孩对妈妈的爱！师：现在谁来读读课题。分别请几个学生读：花瓣飘香。师：淡淡的香味！我感受到了，女儿对妈妈的深情！让我们一起深情地读一读生齐读：花瓣飘香。师：同学们，一片花瓣，一盆月季，凝聚了孩子对妈妈的多少真情，认识这么一位可爱的懂事的小女孩，是多么幸运，多么令人感动小女孩的真情感染了作者，所以，引读“第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，另一盆放在我母亲的阳台上。”师生互动表演：a、我把一盆带露水的月季花放在阳台上，母亲会怎么问“我”？我又会怎么回答？b、我把一盆带露水的月季花送给小女孩，会说些什么？小女孩又会怎么说？师：小女孩为了让妈妈高兴而摘

7、花瓣。假如你是那位小女孩，除了摘花瓣外，还会做些什么事让妈妈高兴呢？生：给妈妈煮饭、洗衣服。生：帮妈妈做家务。生：给妈妈洗脚。生：讲笑话妈妈听，让妈妈开心。师：听了你们的话，老师也想对你们说：真是懂事的好孩子。感悟：（1）要想让学生真正有情感的体验，必须要激发学生的生活积累，拉近学生与文本的距离。不仅仅是让学生走进人物的内心世界，更要让人物走进学生的内心世界，当学生走进文本，在和文本进行了一次次的对话中，他们的心在一次次颤动，爱开始在孩子的心底静静地流淌。（2）引领学生亲历阅读过程，走进文本的语言深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地诵读，自主地实践。学生在与文本进行生命的对话中自行发现，自行创造。课堂不再是教师独霸的舞台，也不再是部分学生成功的乐园，而是生机勃勃、气象万千、五彩缤纷的天地，是浮想联翩、精神焕发，智慧飞扬的沃土。（3）让学生畅所欲言，在谈话之间，逐渐与作者产生了强烈的共鸣，进一步感受到了母爱的魅力，从而感悟到爱自己的妈妈不是挂在口头上，而是像课文中的小女孩好样为妈妈做一点事。这样一来，一方面让学生加深了对课文的理解，为学生进一步朗读、感悟课文积累了情感，另一方