让语言“动”来

1、让语言“动”起来一、细读文本，品味语言。吕淑湘先生说，文本细读就是“从语言出发，再回到语言”。文本细读的起点和终点都是文章的语言，教师引领学生细读文本，就是让学生在语言之河中愉快而幸福地畅游，倾听文本发出的细微声响，欣赏文本精湛的语言艺术，感受文本蕴含的人文关怀，揣摩作者的行文思路。 如老舍先生猫一课中有这样一句话：“它用身子蹭你的腿，要求给抓痒。”这句中“蹭”一词就特别值得推敲：“蹭”的本义是“摩擦”，但文中的“蹭”是一种亲近的“摩擦”，温柔的“摩擦”，猫蹭主人的腿，那是在向主人表示亲热，有一种撒娇的味道。猫在老舍面前撒娇，说明和老舍爷爷的关系特别好。一个小小的“蹭”字，不仅让我们感受到了猫

2、的可爱，还让我们感受到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。老舍先生草原中“飞”字用的极秒。“群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”中的“飞”既写出了蒙古同胞穿着民族服装骑在马上飞奔的壮观景象，也写出了蒙古同胞疾驰几十里欢迎远客的真挚情谊；“车跟着马飞过小丘”中的“飞”，既写出我们的车随着主人的马加快了速度，更表现出我们此时此刻激动、兴奋的心情。阅读这些包含作者丰富情趣的文字，并把它们想象成一幅幅蕴含作者情趣的画面，学生既能得到阅读带给自己的快乐，又能从中获得美感，提高审美情趣。 二、熟读成诵，积累语言。怎样促进学生进行有效的语言积累呢？首先是培养学生对积累的兴趣，让学生为积累的对象所吸引

3、，产生读、背的需要欲望，用兴趣这把钥匙去开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的殿堂。对意境化美的句段或全文，如草原、桂林山水等可引导学生图文对照或通过多媒体展示优美的情境，体会文章的自然美、语言美以及形式美。有的文章语言平实，看似平淡，却有着极其丰富的内涵，如、峨眉道上、登山等，我们可以引导学生用比较或联系生活实际的方法来体会原文遣词造句的精妙，感悟文章的人性美、生活美、品质美。学生在品读语言中得到思想熏陶，感悟做人真谛，使他们流连其间，并乐此不疲，语言积累便是水道渠成的事情了。开展丰富多彩的语文活动，也能激发学生对语言积累的兴趣。学生对讲故事比赛，古诗擂台赛，成语擂台赛，采蜜本展览等的兴趣很

4、浓，定期组织这些以激励为宗旨的活动，让学生在竞赛中展示自己的情操，检阅了学生积累的情况，又能在活动中取长补短，激发兴趣，一举多得。 其次是注意引导学生掌握积累语言的方法。学生掌握了好的方法，语言积累便会达到事半功倍的效果。阅读法、背诵法、摘记法是最常用、最有效的方法。当学生拿到一本书，一篇文章，可以要学生对这本书或文章内容进行猜测，并问一问自己，我想从中得到些什么？有什么能打动我的？我想积累什么？初读时要求学生把自己准备积累的好词好句画下来，然后找到让自己感动的地方进行研读，在反复诵读中自悟、体验，把握内容、记住要点。背诵是积累语言的原点。小学阶段是人生中记忆最旺盛的时期，通过大量背诵，学生能

5、够积累到佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领略体味作者的谋篇布局，遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。在教学中教师要学会善于指导学生科学地背诵，可以巧借音乐、舞蹈、游戏、图表等让学生或形象记忆，或理解记忆。如赵州桥第三自然小节，描写了赵州桥“美观”的特点，引导学生做龙的各种姿态：相互缠绕、前爪抵着、回首遥望，学生在模仿动作的过程中，便将这段文字熟记在心。指导背诵时，要教给学生防止遗忘的方法，告诉学生背诵后忘得最快的是开头十几天，所以在熟读成诵后要隔三差五地重温、复习。“好记忆不如烂笔头，眼看千遍不如手做一遍”。在读书过程中，要让学生真正做到眼到、口到、心到，对于阅读交流时出现

6、的好词语、好句子，好片断，教师要指导学生学会摘抄，学会剪贴，学会分类，并写出自己的感受，时常翻阅，从而丰富自己的“语言仓库”。 第三多重途径，促进语言积累。语言来自生活，又服务于生活，语言积累只有与多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活灵性的语言，这样的语言才会更有生命力。著名教育家巴士卡里雅在爱的生活中说：“只有自由，才能学到知识。”作为教师，应当还生性活泼好动的孩子们以自由，不要把孩子们整天关在校园里，拴在书本上，应当充实孩子的生活，应当带孩子们跨出校门，踏进社会，走进自然。让孩子嗅嗅泥土的芬芳，听听小溪哗哗的流水，看看青青的绿草地，瞧瞧蓝蓝的天空，用心领略自然的神

7、奇，用情感受自然的乐趣。春天到了，带领学生置身于蒙蒙春雨或烂漫的春光中；秋天来到，带领孩子走进果园，感受一下收获的喜悦，让学生身临其境说说想到的诗文佳句。只有如此亲近五彩缤纷的自然，学生才能在大自然中学习语言、积累素材、体验生活、滋养心灵。扩大课外阅读量也是积累语言的有效途径。课程标准规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐篇目。这些规定为加强课外阅读奠定了厚实的基础。但是要落实这些规定还要做好许多细致的工作，既要有时间保证、读物保证，还要进行读书指导。教师在教学时既要联系教材进行扩展性阅读，如教学草船借箭时，引导学生读读三国演义，又要根据学生阅读兴趣和年龄特点推荐合适的课外读物，让学生自

8、己读书，逐步养成爱读书、好读书，读整本书的好习惯，让阅读伴随自己快乐成长。 久而久之，学生有了一定的语言积累，说话作文时易于信手拈来，脱口而出，妙笔生花，从而获得背诵积累的满足感、愉悦感，反过来又增加了积累语言主动性和自觉性。 三、引导迁移，运用语言。语文课堂标准指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用”。语文学习说到底是培养学生的语文实践能力，用两条腿走路，一是阅读，二是写作，读写结合是学习语文的最高层次和最后归宿。因此，在阅读教学过程中，尽可能地挖掘教材和语言因素，随文练笔，学会迁移运用，在运用中厚实和巩固语言积累，培养学生的创新能力。”学习荷叶圆圆一课，学生通过图画理解了小水珠、小蜻

9、蜓、小青蛙、小鱼儿对圆圆的荷叶的喜爱，我以“荷叶是我的”为题，让学生画画写写。孩子们兴趣盎然，有的画了圆圆的荷叶上躺着一只小老鼠，写着“荷叶是我的小床”；有的画个小孩头顶荷叶，写着“荷叶是我的帽子”孩子们每一张作品都是一个丰富多彩的世界。难怪有人说，儿童是天生的诗人，因为他们有丰富的想象力和纯真的童心，在他们脑袋里，永远盛开着诗的花朵。 有些文章的结尾写得留有余地、耐人寻味，给学生留有巨大的猜想空间，教师可以让学生通过合理的想象把这样的猜想用自己的语言表达出来。如螳螂捕蝉最后一节中写道：“听了少年的这番话，吴王恍然大悟，连说：对！对！你讲得太有道理了！于是取消了攻打楚国的念头。”教师可以设计这

10、样的练习：“当吴王第二天早朝的时候，他会对大臣们怎样解释这一决定呢？”这样利用文本的结尾进行情节延伸的写话，不仅加深了学生对课文重点内容的理解和知识的拓展，而且培养了学生的想象力和语言运用能力。 文本资源是取之不尽，用之不竭的，只要有心，每课都找到这样的训练点。但若是每一课都进行这样的练习，无论从时间和精力都不可能做到。因此小练笔不在多，而在精，必须遵循“以学定教”、“因文而练”的原则，以学情为第一依据，以文章为重要依托，适度地开发教材的潜在资源、适时适量地加以利用。一堂阅读课上的练笔应该是有练习意义的，不加选择，滥练滥写，不仅浪费课堂上的宝贵时间，也最终让学生练没了兴趣。这就需要教师认真研读教材，准确寻找练笔切入点，或仿或补，或续或改，长此以往，学生习作表达才能做到言之有物、言之有序，最大限度地让个性化的解读的感悟在笔尖流淌，让学生心有所动，情有所发，写有所得，让思维和情感在练笔中发展，使学生的语文素