小学生数学学习障碍的涵义及表现

1、小学生数学学习障碍的涵义及表现小学教育是指使受教育者打下文化基础知识和作好初步生活准备的基础教育。其对象一般是612岁的儿童，我们将其称为小学生。在本文中所述的小学生学习障碍其实就是小学生学习失能，现普遍称学习失能为学习障碍指智力正常的小学生在阅读、书写、拼音、表达、计算、推理、社会交往等基本学习技能方面受损伤所致的严重学习困难现象。这就说明，学习障碍不同于弱智，弱智儿童智力低下，在所有学习任务上都有困难，而学习障碍学生却正常。智商数在90以上，他们只是在某个特定的学习任务上有难以克服的困难。所以学习障碍是轻度且局部的发展障碍，它是可逆的，这就为学习障碍的矫治留下了空间。小学生数学学习障碍又称

2、为非语言性障碍，是指智力正常的小学生，由于数学能力的缺损而导致的数学学习落后，即明显低于同年龄或同年级水平。一般认为，有数学障碍的小学生具有五种基本表现：一是学习加减法困难，二是数字记忆困难，三是计算时对位困难，四是运算符号混淆，五是空间认知困难。这类孩子在机械图形与数学任务能力方面落后，他们记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差异，约0.1%1%的儿童有此障碍。他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务但空间想象能力差，学习时较为刻板不能将新学习的操作迁移到新环境中。2 小学生数学学习障碍的分类关于小学生数学学习障碍的分类国内还没有较为统一的分法，但按

3、其成因和矫治重点的不同现存在两种分法，一是按其成因分为器质性数学学习障碍和学习性数学学习障碍3；二是按其表现形式分为认知性数学学习障碍和情绪性数学学习障碍4。器质性数学学习障碍主要指由于脑损伤或遗传性生理缺陷所致，具体包括运算功能失常、无法进行空间计算、实物操作困难以及不能辨认数学意义及关系；学习性数学学习障碍主要受后天因素的影响，通常是由于教学不当、情绪、疾病、课程缺陷等问题所致，同时也包括了社会文化等心理因素的影响；认知性数学学习障碍是指在认识过程中，由于记忆、理解、思维等心理因素的影响，导致数学学习产生障碍。比较常见的认知障碍有：对已学过的数学基础知识掌握较差；各种数学技能的不足；在数学

4、学习所需要的智力活动中存在某种缺陷。有研究发现，数学障碍学生与正常学生相比在花费同样时间却显示出对已学过的数学基础知识掌握得极差；表现在缺乏基本的数学学习技能和技巧，如观察能力，转换能力，记忆能力，逻辑思维能力等等。在学习新知识时，障碍学生对于新旧知识间的关系掌握不好，看不清楚它们之间的内在联系，因此学习起来较为困难。情绪性数学学习障碍是指在学习中，由于师生关系、同伴关系及其它关系不融洽，而使数学学习受到影响。产生情绪障碍的原因很多，表现形式有：对数学学习表示淡漠，没有学习的要求；对数学学习的兴趣、热情受本人的情绪制约，忽冷忽热，不稳定；对数学学习过分焦虑。两种分类之间存在的关系初步建构如下：

5、3 小学生数学学习障碍产生的原因不管是小学生数学学习障碍还是其他任何一种学习障碍，其产生的原因决不是单纯的一种原因，而是种种因素综合作用的结果，是极为复杂的。现就影响小学生数学学习障碍产生的因素及综合模型罗列如下：3.1主观因素指从障碍学生自身出发，在生理和能动性方面考查。3.1.1情感态度的影响由于情感因素的作用，一些小学生凭个人的爱好学习，喜欢的学科就认真努力，刻苦钻研；不喜欢的学科就不愿学习，提不起精神，造成偏科。尤其是数学学科由于其内容的枯燥，没有生动的语言，没有优美的情境而导致学生的厌烦。另一方面，老师和学生之间的沟通不良导致学生对老师有成见，产生逆反心理，上课不专心听讲也不愿学习这

6、些老师所教的内容。然而，学生学习热情的投入是学习好功课的动力。学生情感能否投入，关键在教师的引导。如果老师和学生之间产生了矛盾，尤其是小学生心理承受能力差，不知如何的应对，容易导致焦虑、担心或产生厌人及物的情况。那么老师就需要及时采取以正面引导为主的合理的方法解决矛盾，化解分歧。相反，若老师越是批评，学生越是不学，形成恶性循环。3.1.2个性差异性格类型的差异，主要表现为内向型、外向型的差异，显然外向型的学生性格开朗活泼，易于和同学、老师、家长交流，在学习过程中也能经常性的保持一种乐观向上与自信的心态。这些特点是非常的有益于学习与发展的，对学习障碍的形成能起到抑制作用。反之，内向型的个性特点往

7、往起到相反的作用。数学学习能力的差异，“知觉、思维与记忆”是学生学习数学知识的三项最重要的能力，尤其是思维中的抽象概括能力，是三大能力中的核心能力。在学生的成长过程中，由于各种因素的制约，其能力的发展也是不均衡的。比如说知觉，题中是24，偏偏写成42，计算中常常把十位数与个位数相加，对不齐位，如果屡次纠正无效，就应该对学生的视知觉能力给予关注。再如，学生能很好地记住刚刚看到的数字吗?(视觉记忆)学生在书写的时候，手眼能够很好地协调吗?(视觉动作配合)又如，“除数与被除数”的关系，总是分辨不清，搞不清楚“除和除以”有何分别。这就应对学生对数学概念与符号的理解能力及抽象概括能力引起关注。这是造成数

8、学学习障碍的内在因素。学生智力水平的差异，首先我们应该承认学生的智力水平是有差异的，但智商落后所导致的数学学习困难不介于数学障碍，而真正数学障碍的产生是由于学生智力水平存在差异而使智力水平较低的学生产生自卑心理从而降低了自我效能感导致障碍。3.1.3身心健康的差异所谓“身心健康是指人体各器官发育良好、功能正常、体制健壮、精力充沛并有良好的劳动效能状态，与生活环境之间保持良好的协调与均衡，对自然环境和社会环境有较强的适应能力”6。而身心健康差异主要表现为身体素质和心理承受能力的差异。小学生身心健康，身体素质好，在学习中往往能表现出旺盛的学习力，同时表现出一种自信的心态，能够在学习过程中自如的处理

9、各种突发事件，不利于学习障碍的形成。3.2客观因素指无生命的客观事物对障碍学生的影响。影响小学生学习过程中心理障碍的客观因素(又称环境因素)是极其复杂而又多方面的，其中主要包括社会环境、家庭环境和学校环境。 3.2.1遗传和神经因素LD儿童被推定为源于中枢神经系统的功能障碍。2000年，日本学者原仁在研究中列举了LD发生的3个要因，第三要因为：家族性因素，尤其是阅读障碍。数学障碍儿童的应用题障碍主要是读不懂题目，若有人给他们读一遍题目他们就能做出来。脑发育迟缓或局限性的右大脑半球的障碍主要表现为数学障碍。计算障碍被认为有可能与脑的未成熟（髓鞘化的延迟）有关。随着年龄的增大，大脑不断的成熟，症状

10、会有所改善。另外，局限于右大脑半球的障碍临床上表现为以非语言性LD为主要症状，被称为右脑半球综合征5。人的右脑半球主要集中计算、逻辑思维、空间方位功能，语言功能主要是在左脑半球。而双侧大脑分化失常症会影响小学生数学学习，产生数学障碍。同时也附带发生情绪和行为上的障碍。3.2.2社会环境小学生的是非分辩能力有限，其社会性正处于形成阶段。目前社会上一些不良风气、媒体宣传、周围一些人群低级庸俗的生活方式的感染，及拜金主义、享乐主义等人生观极易对小学生的心理健康产生潜移默化的影响。从目前存在的懒惰、自控能力差、说谎、焦虑等心理障碍来看，其原因与社会的一些不良风气有直接关系。3.2.3家庭因素家庭背景的

11、差异，主要包括：是否是不完整家庭、父母的文化知识水平、父母对孩子数学学习的重视程度等。如果学生身处一个不完整家庭，首先在自身身心上就不完整，对学习失去信心与兴趣，同时也不能有父母经常性的有效的帮助与监督，日积月累，很容易形成学习障碍。同样，父母的文化知识水平对学生学习障碍的形成也能起到至关重要的作用，比较城镇孩子与农村孩子，城镇孩子的各种学习能力要明显优于农村孩子，这很大一部分原因是城镇孩子的家长一般有较高的文化知识水平，他们一方面用自己的文化知识影响着孩子，另一方面能够开展更优的家庭教育，弥补学校教育的不足。3.2.4学校环境学校的校风、班风、教学内容、课外教育活动等，特别是老师本人的性格和

12、作风对小学生心理健康的形成也起着直接或间接的影响作用。  教师在学校教学中起主导作用，是良好学校环境形成的主要责任承担者，而目前数学教学中存在的问题主要有以下两个方面。3.2.4.1教师以教为主，对学生学力缺乏关注教师是知识的拥有者，把学生当成知识的容器。不管学生有多大差异，每天教师所灌输的知识学生必须全部掌握，所灌知识量的大小及灌输方式都必须接受。天长日久，学生接受不了的知识就成为他们学习数学的障碍，即产生认知障碍。首先，学生“知觉、思维与记忆”能力的发展是不均衡的，教师应当针对不同学生的个体特点进行辅导和教学；其次，小学生的数学思维是由感觉动作的思维到具体形象的思维，再到抽象的思

13、维的过程。其能力基础是小学生实际生活中的具体操作的经验。所以有经验的教师能够根据学生的特点，从具体的实物入手，逐步导入到生动的图形，最后才上升到抽象的符号。否则，如果不把抽象概念与学生生活实际相联系，势必很难达到预期教学效果。事实上，教师的教不得法必然会导致部分学生学习上的不适应。3.2.4.2师生缺少沟通，对学生情感缺乏理解在数学教学中，有些教师缺乏对学生情感的投入。讲课传授知识和考试是传统教学的两个核心要素。教师对学生缺少信任，缺少爱的表示。课堂上总会看到学生由于回答不出教师所提出的问题而受到严厉批评的场面。很少有教师对回答不出问题的学生说“你试试看，你一定会答上来的”，或“错也没关系”等

14、鼓励的语句。慢慢地使学生由不喜欢数学教师发展到对数学学科淡漠，出现情绪障碍。师生缺少沟通，产生不了互动的正面效益。一方面，教师不了解学生的实际情况，根据主观想象制定学习目标，以致目标太高，学生无法达到。另一方面，学生不了解教师所要达到的目标，因此双方产生不了碰撞，引不起互动，在情感上更缺乏沟通。大多数数学教师对数学有兴趣，从小学一年级直到大专或大学毕业，连续学习数学达14年以上。他们很难体会在数学学习中有障碍的感受。尤其是小学六年级数学教师，经过一两个小循环，就可把小学数学内容概括起来。由此得到小学数学课并不难的结论。而学生们，从小学一年级直到六年级，越学越感觉到数学学科的难度。在这种情况下，

15、师生之间在情感上是很难沟通的。由于师生双方缺少沟通，因此学生在数学学习中产生障碍。 3.3环境和身心交互影响3特别强调了感觉统合能力是区别障碍儿童和正常儿童的关键因素。感觉统合是个体对外界感觉刺激输入时的组织运用能力。这种运用能力包括了身体知觉、外在环境知觉、适应性反应、学习历程，或某些神经功能的发展，他们还指出前庭觉、本体觉、感觉刺激对行为发展的重要性。但即使“采用心理学的科学方法研究教育问题，如果舍问题的内在心理历程于不顾，只从问题表象去分析研究，再严密的方法也不能了解问题症结所在，自然更难达到解决问题的目的”7。学习障碍儿童的学习心理历程如图2所示：其中最上层的想象力，注意力，记忆力，概

16、念形成，知觉力为基本心理历程内在层次的功能。它们必须与其次的感觉统合，视觉协调与学习能力交互作用，才能激发动机、发展学习技能（如听、说、读、写、算）或介入特殊训练。学习障碍小学生对从外界摄取的各种感觉不能完整有效地统合，导致个体与环境的平衡失调及注意力发展障碍，在思维过程中所使用的认知和元认知策略不如正常小学生，学习动机水平低下,出现明显的畏学、厌学情绪和行为。他们往往倾向与消极归因，把学习障碍归因与外部的、不可控的、不稳定的因素，归之于自己无   基本心理历程能为力，如学习条件不好，教师教学水平低下、学习难度太大等，从而导致自尊水平低下，自我概念消极，学习兴趣缺乏及习得性无助感的产

17、生。4 小学生数学学习障碍的教育对策4.1矫治原则为了强化学生参与意识，提高师生互动的正面效益，在教学过程中对于有数学学习障碍的学生的矫治须遵循以下原则：4.1.1在教学中加强师生间的充分沟通所谓充分沟通指的是认知领域和情感领域两个方面。从认知领域来讲，指的是反馈矫治，即在数学教学中，教师要随时了解学生的情况，根据具体情况给予指导；使学生能参与到教学中来，领会教师所传授的知识，并使其能力有所提高。从情感领域上看，是指师生双方感情的交流。数学课有其特殊性，它不像语文课、外语课那样，师生可通过语言文字交流各自的体会；也不像化学、物理课那样，师生可通过实物或实验进行交流。数学学科需要十分抽象的思考。

18、随着数学知识的增多和加深，数学学科好像离生活越来越远。因此，教师在数学教学中就更应该注意情感的投入。师生之间只有充分的沟通，才能提高师生互动的正面效益。因此，教师在数学教学中要做到“三解”：一是了解学生的原有认知结构和认知过程；二是对学生在数学学习过程中的个体劳动的差异给予充分理解；三是对学习速度较慢或暂时没有掌握所学内容的学生要给予谅解。只有充分了解、理解、谅解了学生，才能知道怎样培养学生的参与意识，同时提高师生互动效益。4.1.2在教学中必须承认学生的差异性学生的心理能力决定了其数学学习成绩的好坏及数学能力的发展。心理能力就其发生和发展来看，既服从于一定的共同规律，又表现出人与人之间的个性差异。因此，在数学教学中，教师必须承认这一差异，了解差异，并因材施教，才能强化每个学生的参与意识，使学生不断提高参与教学的能力，提高师生互动的正面效益。数学之所以成为“老大难”学科，主要原因是由于学生之间的学习成绩和学习速度存